高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王 芳（長(zhǎng)治市郊區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校）

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王 芳
（長(zhǎng)治市郊區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校）

閱讀的藝術(shù)在于盡可能掌握每一種訊息的技巧。針對(duì)不同閱讀需求和閱讀層次的學(xué)生，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中需要側(cè)重的要點(diǎn)進(jìn)行論述。

閱讀能力；閱讀目標(biāo)；閱讀能力

根據(jù)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不同，閱讀可以分為三個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是為了獲得信息，另一個(gè)是為了求得理解，還有一個(gè)是為了答題得分。本文的重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而不是提供高中語(yǔ)文閱讀理解的解題方法和思路。所以，從閱讀目標(biāo)來(lái)看，本文的目標(biāo)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)閱讀目標(biāo)。

一、閱讀目標(biāo)的確定

本文把閱讀能力的培養(yǎng)分成三個(gè)階段。第一階段是閱讀目標(biāo)的確定，在上文中已經(jīng)闡述過(guò)相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。其中為了獲得信息和為了求得理解的區(qū)別在于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果是為了獲得信息而閱讀，學(xué)生的現(xiàn)狀就是對(duì)要閱讀的內(nèi)容還沒(méi)有了解，處于空白知識(shí)階段。為了求得理解的閱讀則是已經(jīng)有了一定的知識(shí)面，要對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固或者求得新的思維層次上的理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平進(jìn)行相應(yīng)文章、讀物的推薦，在這個(gè)過(guò)程中老師需要注意的要點(diǎn)是理解能力的對(duì)等。理解能力的對(duì)等這個(gè)概念是說(shuō)，教師在給學(xué)生推薦閱讀讀物的時(shí)候，要考慮學(xué)生的已有知識(shí)和平時(shí)的認(rèn)知水平，保證讀物的水平比學(xué)生稍微高一點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的閱讀水平上能夠讀懂文章，不至于產(chǎn)生完全看不懂的現(xiàn)象。

二、閱讀能力的分類(lèi)提升

第二階段是閱讀能力的分層提升，這個(gè)階段的閱讀有四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主體閱讀。閱讀是一件關(guān)乎主動(dòng)的過(guò)程，閱讀主動(dòng)的學(xué)生知道自己需要什么，閱讀的效果就更好，反過(guò)來(lái)，閱讀的層次越深，對(duì)閱讀主動(dòng)性的要求就更高。現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀活動(dòng)往往是在老師的幫助下，學(xué)生閱讀的大多是老師推薦的文學(xué)作品，是老師“想”讓學(xué)生看的。這里有個(gè)思維的限制問(wèn)題。在老師幫助學(xué)生“篩選”閱讀作品的過(guò)程中，老師需要用自己的認(rèn)知水平去判斷文學(xué)作品是否符合學(xué)生的理解水平，可以給哪一類(lèi)的學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以，學(xué)生的閱讀水平其實(shí)是限制在老師認(rèn)知能力之下的。所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第二階段就是幫助學(xué)生提高閱讀層次，使學(xué)生從基礎(chǔ)閱讀向其他閱讀層次進(jìn)步。主動(dòng)的閱讀是立足于自然或世界的，是閱讀自我或世界的過(guò)程。

基礎(chǔ)閱讀可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的認(rèn)字過(guò)程，這個(gè)層次的要求是學(xué)生能夠順利地進(jìn)行文章的閱讀，不需要頻繁地進(jìn)行工具書(shū)的檢索查閱。

檢視閱讀算是閱讀的入門(mén)，不同于基礎(chǔ)閱讀“這個(gè)字是什么”，檢視閱讀層次的目標(biāo)是搞清楚這篇作品在談什么，或者說(shuō)這篇文章的中心思想是什么，在這種情況下，老師需要教會(huì)學(xué)生的就是“略讀”技巧，比如說(shuō)，先查看書(shū)名，閱讀前序和后序，或者其他作者的推薦語(yǔ)。然后再研究目錄，要知道目錄是作者對(duì)自己作品成文邏輯的總結(jié)，通過(guò)目錄就可以了解作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方向，最后要看的就是出版商的出版文案，出版文案是出版編輯對(duì)這本書(shū)的精煉概括和編輯自己的感悟。其實(shí)略讀的技巧很多，如果針對(duì)的是短篇文章，老師教授學(xué)生的可以是一篇文章的略讀技巧，比如，題目、首段、末尾、轉(zhuǎn)折段等。

閱讀的下一個(gè)層次是分析閱讀，達(dá)到這個(gè)層次閱讀的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己的思考和分析，所以這個(gè)層次是建立在前面兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上的，分析是一個(gè)專(zhuān)注的活，是在自己閱讀后對(duì)作者敘述內(nèi)容的咀嚼和消化，這個(gè)層次的分析不等同于批判，并不是要學(xué)生停下來(lái)批判作者，要知道這個(gè)層次的學(xué)生已經(jīng)是在主動(dòng)閱讀，他們不會(huì)僅僅為了讀一篇文章而讀一篇文章，他們會(huì)產(chǎn)生自己的思考，作出接納文章觀點(diǎn)或不同意文章做法甚至舉出更加切合的例子批評(píng)作者。老師對(duì)這種層次的學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要循序漸進(jìn)，告訴學(xué)生不能為了評(píng)論而評(píng)論，所有的評(píng)論都應(yīng)該建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉作者表達(dá)的內(nèi)容和想法上，在說(shuō)出“我同意”“我反對(duì)”這些自我觀點(diǎn)之前，一定要肯定地說(shuō)“我已經(jīng)完全理解了作者描述的內(nèi)容”。這些內(nèi)容雖然是再普通不過(guò)的常識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然有“為了評(píng)論而評(píng)論”的情況出現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生在分析評(píng)論的過(guò)程中心理上產(chǎn)生了自豪感。

閱讀的最高層次是主體閱讀，這是閱讀中最復(fù)雜，也是最系統(tǒng)的閱讀。如果說(shuō)前面的閱讀層次都是學(xué)生跟著文章作者的思路走，這個(gè)層次的閱讀就是文章圍繞學(xué)生思想走。達(dá)到這個(gè)層次的學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地閱讀，他們深深地知道自己想要哪方面的知識(shí)，所以就會(huì)脫離老師的認(rèn)知水平限制，主動(dòng)尋找自己需要的文章，通過(guò)檢視閱讀的技巧進(jìn)行內(nèi)容篩選，得出自己想要的結(jié)果。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，老師注重的應(yīng)該是幫助學(xué)生選擇健康積極的選題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀。

高中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期。本文針對(duì)不同閱讀需求和閱讀層次的學(xué)生，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中需要側(cè)重的要點(diǎn)進(jìn)行了論述。

［1］陳英.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考［J］.中國(guó)科技信息，2006（1B）：159.

［2］徐國(guó)芳.新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005.

·編輯 溫雪蓮