張 新

（正心小學(xué) 天津 300021）

小學(xué)美術(shù)導(dǎo)學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新初探

張 新

（正心小學(xué) 天津 300021）

在2011年出版的義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：積極探索有效地學(xué)習(xí)方法，明確以“學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想；引導(dǎo)學(xué)生采用自主的合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。然而在課堂上，有的教師卻不注重讓學(xué)生自主參與的過程。還有的教師將自己認(rèn)同的某種觀點(diǎn)，通過反復(fù)示意、側(cè)面誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的想法，完全將以學(xué)生為本變?yōu)橐越處煘楸?，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。長此以往學(xué)生就會厭學(xué)。

厭學(xué)是阻礙學(xué)生進(jìn)步的大敵，不讓學(xué)生實(shí)踐參與、探究、合作如同折斷鳥兒的翅膀。教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，如果美術(shù)教師在教學(xué)中能了解每個學(xué)生潛質(zhì)，放手讓學(xué)生參與，并有針對性地改變教學(xué)方法，學(xué)生會由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。其實(shí)，每一個學(xué)生都有對知識內(nèi)需的渴望，大多數(shù)學(xué)生都喜歡畫畫，關(guān)鍵是老師如何引導(dǎo)學(xué)生正確地去學(xué)?？鞓返膶W(xué)習(xí)活動都是一個主動參與的過程，只有學(xué)生主體主動積極參與才能調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。為此，我在課改上做出了一系列改革，在美術(shù)課堂上變“教”為“導(dǎo)”，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)模式”。

在小學(xué)一年級下冊《太空里的植物》一課中，采用了情感激趣導(dǎo)學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞視頻被自然王國中奇異的植物產(chǎn)生濃厚的興趣，驚呼聲此起彼伏。參觀太空站更是激起學(xué)生探索的欲望。老師采用問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)，比如：“這些地球上的種子在太空站都會變異，如果是生長在其他星球上或者是在外太空中它會不會有更大的變化呀？精彩的問題驅(qū)動學(xué)生們探索和想象。啟發(fā)想象是突破本課難點(diǎn)的關(guān)鍵，我采用幻聽想象語言引導(dǎo)促使學(xué)生任務(wù)驅(qū)動。孩子們踴躍發(fā)言說出：兩個嘴巴的大樹可以吃任何的細(xì)菌，有兩個翅膀發(fā)出金色的光；我是一棵跟地球上不一樣的向日葵它長著帶刺的葉子會發(fā)光。找到表達(dá)方法是學(xué)生將想象創(chuàng)作成作品的關(guān)鍵。教學(xué)中我采用對比觀察分析法進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。比較圖片中太空站里的植物與在地球上時有何不同。學(xué)生們輕松地回答出變色，變形。變大小。圖片比較地球的植物與繪畫作品小作者采用什么方法，學(xué)生們輕松地回答出添加。學(xué)生積極到作品前告訴大家他的發(fā)現(xiàn)：繪畫法、插接法、剪貼法、捏插組合法，捏粘法。老師采用示范驅(qū)動法展示了多種方法制作的植物。學(xué)生們的制作積極向全都調(diào)動起來，興高采烈地按照要求創(chuàng)作。

導(dǎo)學(xué)需要整個課堂上都要“師生互動”，師生在和諧的氛圍中平等對話建立起心理聯(lián)系，進(jìn)行著思想、文化傳遞的同時教師知道學(xué)生的疑惑和困難從學(xué)生接受的角度主導(dǎo)學(xué)生們從易到難的學(xué)知。學(xué)生主動性和積極性調(diào)動起來了，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。給每個學(xué)生以公平的機(jī)會，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。對學(xué)生的回答、討論多鼓勵、多表揚(yáng)。所以成功的課堂必須是要有師生互動為基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)模式既重視教師的“導(dǎo)”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，兩手一起抓。

導(dǎo)學(xué)模式貫穿于美術(shù)課堂教學(xué)的整個過程。導(dǎo)學(xué)模式不是像套公式一樣的死板教學(xué)，而是隨著不同的課程內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的不同潛質(zhì)個性差異，靈活的選擇形式多樣的導(dǎo)學(xué)案，形成高效課堂。

教師的“導(dǎo)”是有目的的，根據(jù)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)，導(dǎo)入學(xué)生最熟知的，容易解決的或最感興趣的問題，進(jìn)而讓“問題”成為導(dǎo)入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生自覺地去學(xué)。

導(dǎo)學(xué)模式分類：問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)學(xué)、競賽導(dǎo)學(xué)、情感激趣導(dǎo)學(xué)

1.“問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)”就是以“問題鏈”為驅(qū)動機(jī)制，圍繞問題，教師平等地和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過程，帶動學(xué)生不斷深入探究教材內(nèi)容，解決問題的過程中增大了信息量，思考問題由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐個解開“問題鏈”。在此過程中，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂的進(jìn)行合作交流與制作，使學(xué)生在不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。

2.“任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，注重依據(jù)目標(biāo)設(shè)立任務(wù)并完成任務(wù)的教學(xué)模式，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師有目的的創(chuàng)建任務(wù)的教學(xué)情境，在強(qiáng)烈的任務(wù)動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生在教師的幫助下，使學(xué)生探索揭開任務(wù)的方法，尋求創(chuàng)新的形式，把任務(wù)完成得精彩。在這個過程中，求知欲望得到極大地激發(fā)，逐步形成一個樂學(xué)善學(xué)的良性轉(zhuǎn)變，真正地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。

3.“競賽導(dǎo)學(xué)”指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)以競賽的方式調(diào)動學(xué)生參與，學(xué)生根據(jù)競賽機(jī)制大膽創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生積極主動的完成作品，在美術(shù)課中教師組織學(xué)生競賽是學(xué)生們喜愛的好形式。關(guān)鍵是任何一種教學(xué)方式的運(yùn)用都要必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能無目的的開展競賽脫離教學(xué)目標(biāo)。換句話說，“無目的的競賽就是花架子?！痹诿佬g(shù)課中我首先根據(jù)各年級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計情境，有梯度地采用不同的競賽導(dǎo)學(xué)方法，是學(xué)生參與嘗試分析總結(jié)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹案傎悓?dǎo)學(xué)”突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高了小學(xué)美術(shù)課教學(xué)效率。

4.“情感激趣導(dǎo)學(xué)”就是設(shè)境導(dǎo)情，以情促趣，以趣導(dǎo)學(xué)。通過教師創(chuàng)設(shè)的情景激發(fā)學(xué)生的情感，成為導(dǎo)學(xué)的動力，形成富有趣味性的導(dǎo)學(xué)。一年級上冊《做一道拿手菜》中我安排了慢羊羊村長的招聘啟事和隨后的廚師培訓(xùn)中的錄像營造出快樂有趣的情景，一年級的學(xué)生們?yōu)榱顺蔀檠虼宓拇髲N師瞪大了眼睛學(xué)，比著用彩泥制作美食，學(xué)習(xí)的勁頭可足了。他們在探求中掌握新的知識，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作品有童趣又有創(chuàng)新。

在導(dǎo)學(xué)模式下教育思想觀念發(fā)生了重大改變，習(xí)慣于多年的交一筆畫一筆的老套教法的老師深深地感到必須改革了，他們說：“再不改變觀念學(xué)生都不會學(xué)了，還是導(dǎo)學(xué)模式好?！睂?dǎo)學(xué)模式提高了教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧的氛圍下師生互動、生生互動的面貌。形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的氣氛，學(xué)生們興趣濃厚，個性張揚(yáng)，作品形式多樣，富于創(chuàng)新，課堂面貌煥然一新，形成高效課堂。教師們積極鉆研課題研究相關(guān)理論，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，初步形成各自的教學(xué)風(fēng)格。