徐 毅

（福建省寧德地區(qū)福鼎市第二中學 福建 355203）

高中體育課堂教學中分層式教學模式的應(yīng)用研究

徐 毅

（福建省寧德地區(qū)福鼎市第二中學 福建 355203）

新課標改革以來，教育部對于學生綜合素養(yǎng)教育要求也逐步提升，要求學生不僅要在學校學好文化課，更要加強體育鍛煉，身心全面健康發(fā)展。這項要求也是為高中體育教育提出了新標準。教師在教學訓練中要加強針對性，依照學生身體素質(zhì)不同，向其教授適合的訓練方法，這也是一貼針對傳統(tǒng)高中教育中體育教育不足的“新處方”?；诖?，本文將探討高中體育課堂教學中分層式教學模式的應(yīng)用。

高中體育 課堂教學 分層式教學模式應(yīng)用

引言

分層教學法概念與我國傳統(tǒng)教學所提倡的“因材施教”概念類同，要求教師依據(jù)學生自身條件、要求不同，對其進行分層次教育，使每個學生都能充分挖掘自身優(yōu)勢，健康成長。這種教學法一般多運用于文化課教育中，但隨著教育局對學生身體素質(zhì)標準不斷提高以及校方對于學校體育教育的不斷重視，此類方法也被推薦用于體育課堂教學中，幫助學生加深對體育學習興趣。

一、分層式教學模式在體育教育中的優(yōu)勢

1.提高學生興趣

不論是體育教學還是其他文化課教學都需要學生有學習興趣，積極參與才能將教學內(nèi)容最大化吸收，如美國心理學家斯金納所說：“缺乏外界刺激，學習內(nèi)需很難自發(fā)啟動。”尤其是對于高中生體育教育。由于應(yīng)試教育現(xiàn)象橫行，很多學生都缺乏對體育課正確認識，將其視為“閑課”，上課時不愿意依照教師要求進行訓練，自控能力差。所以更需要新教學方法提高其學習興趣，自主開展體育鍛煉。

而分層教育法，依照學生自身情況開展教學內(nèi)容，以學生為主體，學生具有很大自主選擇權(quán)利，因此也更容易將精力投注在課堂訓練中，加深體育學習興趣。

2.幫助學生挖掘潛能

據(jù)美國《自然》雜志調(diào)查：大多數(shù)年齡在15-20歲之間的青少年與他們的同齡人體能差異并不大，只是由于后天訓練方法與成長環(huán)境不同，導(dǎo)致他們在一些體育訓練表現(xiàn)中比較遜色，但其強度訓練接受能力，各項生理指標都是可以經(jīng)過訓練而逐步提高的[1]。這也是體育課堂分層式教育法訓練依據(jù)之一，對于不同體能學生進行針對訓練，幫助其提高自身潛能，來彌補平時訓練中不足。讓學生在體育課中也不能看到每次訓練后不斷變化的自己，從一無所知到慢慢接受，到能將其作為一項特長并自發(fā)進行訓練，而身體機能也在隨此過程一同改變。使學生不斷超越自己，激發(fā)自身潛能。

3.提高教學效率

“水桶原理”所展現(xiàn)道理是，評判一個人能力好壞不僅取決于長處也取決于短處[2]。而教育意義之一也是幫助人們通過學習來彌補自身不足。分層式教育則很好體現(xiàn)了這一點，根據(jù)學生情況，培養(yǎng)其不足之處，不管是在身體機能方面還是體育項目方面，都能全面發(fā)展。幫助學生勇敢正視自身不足，并且通過訓練加以提高改正。這種教學方法從三方面提高了體育教學質(zhì)量：1.提升學生興趣，自主鍛煉，加強訓練強度；2.幫助學生挖掘自身潛能，并且掌握一項運動技能；3.培養(yǎng)了學生積極進取，不畏困難的人生態(tài)度，也助于其以后生活學習發(fā)展。

二、傳統(tǒng)體育課堂教學所存在的問題

1.體育教學現(xiàn)狀

隨機對大連市金州區(qū)高中做“體育教學”調(diào)查，調(diào)查顯示：該地區(qū)體育課設(shè)置在每周2-3節(jié)，其中兩節(jié)居多；體育教師年齡集中分布在26-39歲，教齡集中分布在6-18年；體育教師中：55%為本科生，18%為?？粕瑑H有5%為研究生；學校幾乎不提供在職體育類培訓。隨機抽取一所學校做調(diào)查：有47%學生愿意上體育課，30%喜歡，23%無所謂態(tài)度；認為體育課的功能是什么：67%學生認為鍛煉身體，僅5%學生認為體育不但能鍛煉身體還能培養(yǎng)運動技能與樂觀進取的態(tài)度；對于體育課教學模式上：71%學生希望體育老師什么都不管可以自由活動，20%希望教師可以幫助自己進行體育訓練。對該學校教師做調(diào)查，教師認為現(xiàn)在學生課業(yè)壓力大，有時臨近考試時自己對體育課管的比較松，讓學生能放松一下，集體做一些普通訓練項目就可以自由活動了[3]。

根據(jù)以上調(diào)查可以得出，目前大多數(shù)體育課對學生體育吸引力不大，也并沒有對其進行針對性訓練，存在“大鍋飯現(xiàn)象”。

2.不足原因分析

第一、學校對于體育教學重視不足。第一部分也提到過，由于高考對于體育成績沒有相關(guān)要求，學校對體育課重視程度也較輕，雖然會依據(jù)教學內(nèi)容添置體育器材，但對于體育要求較低，這點也導(dǎo)致學生和教師都動力不足，不能相互配合，發(fā)揮體育課教學優(yōu)勢[4]。

第二、教師教學意識不足。教師教學意識不足主要體現(xiàn)在兩方面；第一課堂標準設(shè)置不嚴，不能通過體育訓練提升學生學習興趣，雖然會對自己喜愛運動項目加強培訓，但是很少會綜合提升自身專業(yè)素養(yǎng)；第二教學手段單一，沒有將一些先進教學理念融入到體育教學中，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學模式針對性不強，還是以集體教育為主，不助于學生學習，也不能以此全面了解學生身體情況[5]。

三、改進體育教學的建議與分層教學法應(yīng)用

1.提升體育教學重視程度

應(yīng)從兩方面提高對于體育教學重視程度。首先是學校方面，應(yīng)加強對于體育教師培養(yǎng)，為教師訂購教育類雜志，與其他學校進行教學交流或是請一些體育明星來校做演講，不僅能加強學生對體育學習興趣還能介紹一些專業(yè)訓練方法與技巧。幫助體育教師從教學方法與體育訓練兩方面都能不斷提高，加強體育課趣味性，使學生通過體育課加強體育鍛煉[6]。第二，教師自身方面要加強教學意識。在課上將學生作為主體，依據(jù)學生不同身體情況進行各項培訓，將體育變?yōu)閹椭鷮W生健康發(fā)展的工具，并且不斷加強自身訓練，全面了解體育知識與一些安全訓練方法，增加體育課知識性與規(guī)律性。

2.分層教學法應(yīng)用

教師可通過改變教學方法，來提高學生學習興趣，讓學生由主動變被動，并且通過分層教育法為學生劃分不同學習區(qū)間，使每個學生都能接收最適合自己的體育訓練，避免集體教育針對性不足“大鍋飯”現(xiàn)象，具體分以下三個環(huán)節(jié)開展應(yīng)用：

首先是為學生提供分層練習。學生性格、身體條件不同，愛好運動項目也不同，教師應(yīng)該依照學生要求設(shè)置不同練習項目如長跑、羽毛球、健美操等，讓學生自己挑選，而不是傳統(tǒng)課堂集體訓練模式，學生既可以依據(jù)喜好選取也可以向教師詢問建議，還可以鍛煉自己嘗試一些以前沒接觸過的運動項目[7]。

第二是分層指導(dǎo)。既然學生已經(jīng)選好訓練項目教師也要依照學生所選為其提供正確訓練方法，這對于體育教師專業(yè)知識掌握程度提出了新要求，也從另一方面督促教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。在這一方面，學?？梢圆扇處熤笇?dǎo)方法，為每一練習項目分派不同專業(yè)教師，提高專業(yè)型。而且專業(yè)程度較高教師更加了解該項目在各階段練習情況與可能出現(xiàn)的問題，能幫助學生通過正確訓練方法避開易犯錯誤。而且教師在運用分層指導(dǎo)時，還可以針對學生興趣進行指導(dǎo)，如一些學生不太擅長人際交往，可以鼓勵學生參加團體訓練如排球、足球等，通過團隊配合，共嘗勝利果實，讓學生融入到團體中變得開朗活潑，；或是一些學生喜歡挑戰(zhàn)，教師可以鼓勵其參加一些高等級對抗比賽，不斷挑戰(zhàn)自己獲得更多成就感。

第三是分層評價環(huán)節(jié)。這點展現(xiàn)出新式教育思想，不單只從成績來判斷學生能力好壞，而是依據(jù)學生自身條件與訓練強度綜合判斷，更有助于幫助學生樹立自信心。而且教師與學生一同經(jīng)歷訓練過程，對每個學生情況也比較了解，看到學生在訓練過程中不斷嘗試、不斷努力，更能給予學生客觀分數(shù)不會挫傷其對體育學習興趣。

3.分層教學法應(yīng)用建議

分層教學法雖然很好體現(xiàn)了因材施教思想，但在運用過程中，如果缺乏科學規(guī)劃也會存在不足，如不能合理建設(shè)分層標準，可能會引起學生心理負擔，認為自己被分到能力較差一層，不能潛心投入訓練，還有可能更加減低對于體育學習興趣。教師在層次劃分時，應(yīng)該考慮多重因素，最好是為學生提供選擇，讓學生自由選擇，教師給予指導(dǎo)。在一些團隊練習項目中，教師也要針對不同學生弱項，幫助其提高，尤其是一些不擅長運動學生，教師要積極鼓勵其參與到訓練中去，不要有被忽略想法。另外在分層指導(dǎo)中，教師也要合理開展分層教學，使不同層次學生都能學有所獲。

總結(jié)

體育教學在高中教學中長期處于一種效果不佳狀態(tài)，究其原因不僅是因為受學校重視程度不足，還有學生興趣匱乏、教師教學手段單一等多項因素。分層教學法要求教師按照學生情況制定層次標準，加強了師生間互動，使教師更加了解學生情況，學生也通過教師悉心教授，增加體育學習興趣，彌補自身不足，更好鍛煉身體。

[1]王靈海.高中體育課堂教學中分層式教學方式的應(yīng)用[J].文體用品與科技，2012，18：131.

[2]朱劍鋒.探究式教學模式在高中體育短跑教學中的應(yīng)用[J].考試與評價，2013，01：114.

[3]李煜霞.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學，2009.

[4]周曉龍.分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用實踐探析[J].科學中國人，2016，20：360.

[5]戴晶晶.分層式教學方式在新課改情況下高中體育教育中的應(yīng)用[J].當代體育科技，2012，16：35-36.

[6]吳際.高中體育課堂教學中分層式教學運用初探[J].高考（綜合版），2013，11：123.

[7]余建平.高中體育探究課堂教學模式的建構(gòu)與實驗研究[D].四川師范大學，2011.