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      幼兒教育,不只是直面教育

      2016-03-02 22:48:17李艷
      新課程 2016年11期
      關(guān)鍵詞:溫潤訓(xùn)導(dǎo)彈琴

      李艷

      (吉林省通化縣第二幼兒園)

      幼兒教育,不只是直面教育

      李艷

      (吉林省通化縣第二幼兒園)

      面對幼兒的錯誤,控制情緒、停止憤怒,才能找到更為細(xì)膩、溫潤、靈活的方法,才能找到“深耕細(xì)作”式的溝通方式——“怎么說”比“說什么”,說“隱形”比“顯性”重要,“事后矯正”比“當(dāng)眾責(zé)罵”重要,正面評價比負(fù)面評價重要,借聊寓意比直白說教重要,如此,孩子們才有可能發(fā)生最接地氣的成長——不斷地矯正心態(tài),不斷地鍛造自己,不斷地滋養(yǎng)自己。

      幼兒;游戲;認(rèn)知;交往;探究

      孫×是一個幼兒園大班的孩子,她的媽媽總是嘮嘮叨叨:“你這孩子怎么這么沒有禮貌?快和爺爺奶奶說再見!”“把電視關(guān)了,快去彈琴!唉,你什么時候能夠自己主動練琴?”“跟你講過多少遍了,不要把指頭含在嘴里!快把手取出來!”……類似的話語總是讓孫×煩不勝煩,但她還至少能克制自己,不和媽媽頂嘴。孫×并不那么喜歡彈琴,媽媽擔(dān)心她以后的考學(xué)和工作,總是有空就嘮叨:“你要彈琴啊,你要記譜啊……”有一天,當(dāng)媽媽又說:“你要彈琴啊!”孫×激烈地回答:“我本來是想著我彈琴了,可是被你這么一說,我就再也不想彈了!”

      那種不間斷的嘮叨,你這兒沒做好,你那兒犯了錯;不許這樣,不準(zhǔn)那樣;你應(yīng)該這樣,不應(yīng)該那樣……這種說教和訓(xùn)誡,不光不能拉近心靈,增進了解,只會把孩子越推越遠(yuǎn),令他厭煩、疲倦和麻木。孫×媽媽的嘮叨更多的是命令和訓(xùn)導(dǎo)。一個人面對指責(zé),第一本能是防衛(wèi),就像刺猬豎起它們的刺。這時候孩子很難真正去理解指責(zé)中的含義,正所謂源自于厭惡的批評,學(xué)生從內(nèi)心是很難接受的。或許,當(dāng)我們刻意地去進行道德說教時,當(dāng)孩子們知道自己將要去“受教育”時,他們就會本能地在心里豎起一道屏障。說到底,訓(xùn)導(dǎo)是堅硬的、棱角分明的,而提醒應(yīng)該是柔軟的、溫潤的、靈活的;是輕輕的叩響,是潤物細(xì)無聲般的滲透,正所謂:“心好像一扇厚重的城堡之門,沒有外面的鎖,只有里面的門,別人在外面怎么使勁地踹,不如里面自己輕輕一撥?!?/p>

      一位日本教授在給學(xué)生做演講前,面對臺下嘰嘰喳喳、談?wù)摬恍莸膶W(xué)生,他沒有急于宣布他的演講主題,而是從口袋里摸出一塊黑乎乎的石頭揚了揚:“請各位同學(xué)注意看,這是一塊非常難得的石頭,在日本,只有我才有這一塊?!碑?dāng)學(xué)生都伸長脖子想看個究竟的時候,這位教授才說明,這塊石頭是他從南極探險帶回來的,并開始他的南極探險演講。

      想想,面對混亂的會場和嘈雜的學(xué)生,如果老師一味地用“靜下來、靜下來”,能起到多大的效果呢?日本教授的“實物懸念”,無疑比直接地命令和指責(zé)要有用得多——沒有“暴風(fēng)驟雨”般的訓(xùn)導(dǎo),只有柔風(fēng)細(xì)雨似的侵潤、滋養(yǎng)和熏陶。不只是面對學(xué)生,在親人或朋友之間,與陌生人邂逅的際遇中,也需或直接或晦澀的提醒。

      一名幼兒園大班的女孩在繪畫比賽結(jié)束后,她的母親從孩子臉色中發(fā)現(xiàn)孩子沒有取得好名次。對此,母親并沒有問直接責(zé)罵孩子,而是婉轉(zhuǎn)地提醒:“乖孩子,這次沒有取得好成績不要緊呀,不能因為一次的發(fā)揮不好而喪失信心。我相信,只要你用心,只要你努力,只要你永不放棄,你就一定會取得優(yōu)異的成績。媽媽會一直關(guān)心并支持你的!”母親的提醒,飽含著她的支持與鼓勵,給了女孩莫大的勇氣,于是小女孩轉(zhuǎn)悲為喜,重新恢復(fù)到自信和快樂之中。這就是適時、適當(dāng)?shù)奶嵝?,是一顆細(xì)膩、覺醒和敏感的心,人的成長需要這樣的提醒。當(dāng)然,不只是孩子,似乎每一個成人,都需要這樣的提醒——至少,讓每一個生命不至于走得歪歪斜斜。

      從以上實例中,至少我們可以得到以下啟發(fā):

      1.“怎么說”比“說什么”重要。實踐證明,“說什么”并不重要,關(guān)鍵是你“怎么說”,你的“說辭”是否恰巧理解了幼兒。比如,與其說:“什么記性呀,怎么老是犯這個錯誤……”“真是個榆木腦袋!”不如說:“如果你再細(xì)心一點,也許不會出錯?!?/p>

      2.說“隱形”比“顯性”重要。比如,一個幼兒總是記不住兒歌,但老師從不說孩子記性差。相反,教師總是從那些“隱形”的,曲里拐彎的地方了解孩子內(nèi)心真正的想法,從而對癥下藥,找到加以改進和能夠突破的地方。

      3.“事后矯正”比“當(dāng)眾責(zé)罵”重要。說實話,“犯錯也是成長中的一項權(quán)利?!泵鎸τ變旱腻e誤,控制情緒、停止憤怒,才能找到更為細(xì)膩、溫潤、靈活的方法,才能找到“深耕細(xì)作”式的溝通方式。當(dāng)我們“當(dāng)面敲打”學(xué)生時,學(xué)生的心對你是緊閉的,并且充滿了焦慮之感;而當(dāng)你“事后追蹤”時,孩子們的內(nèi)心對你是不設(shè)防的,是完全敞開的,甚至?xí)鲃映姓J(rèn)自己的錯誤。

      4.正面評價比負(fù)面評價重要。比如,幼兒在教室里爭爭吵吵,亂成一鍋粥,王老師不是大喊“太不像話,都給我住口”之類的句子,而是拋出了這樣的警句:“用臟話罵人,首先臟的是自己的嘴;抓起泥巴打人,首先臟的是自己的手?!鼻疲瑢W(xué)生聽到這句話,想到的不是別人,而是自己的嘴和手。

      5.借聊寓意比直白說教重要。通過和學(xué)生“隨便”聊一聊的方式,在輕松自然的氛圍中打開學(xué)生的心扉。比如,當(dāng)教師和學(xué)生在一些“閑聊”中“共成長”時,學(xué)生很有可能會發(fā)生最接地氣的成長——不斷地矯正心態(tài),不斷地鍛造自己,不斷地滋養(yǎng)自己。

      [1]張慧遠(yuǎn).教師語言在生命教育中的運用與反思[J].中小學(xué)心理健康教育,2012(7):16.

      [2]張月銘.把“本真”還給孩子[J].教學(xué)月刊,2016(1):94.

      ·編輯 段麗君

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