李瑞君（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

李瑞君
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，如何進(jìn)一步提高學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前教師、學(xué)校需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。隨著思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的不斷推廣和普及，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有十分顯著的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有十分明顯的效果。所以，將圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，首先闡明了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的現(xiàn)狀以及對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義，然后針對(duì)如何更好地將其應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了分析。

思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用探索

思維導(dǎo)圖這一概念最早是20世紀(jì)末英國(guó)所提出的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖是按照人的大腦的思維慣性所研究出來(lái)的一種教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的了解，然后再進(jìn)行應(yīng)用，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)意義

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)際情況

思維導(dǎo)圖對(duì)于人的記憶力有很好的強(qiáng)化效果，另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以通過(guò)最簡(jiǎn)單、最直接的方式將多個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和連接，讓自己頭腦中的數(shù)據(jù)和信息框架更加清晰。目前思維導(dǎo)圖在歐美等國(guó)已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，并形成了趨于完善的教學(xué)系統(tǒng)。但是在我國(guó)的很多地區(qū)還沒(méi)有得到推廣，而且應(yīng)用的起步時(shí)間也較晚，目前正處于試用階段，還需要進(jìn)一步普及和推廣。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

從我國(guó)高中教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要弊端在于不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量也不理想。很多學(xué)生都沒(méi)有掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，詞匯量不豐富，英語(yǔ)閱讀能力低，口語(yǔ)能力差。由此，我們有必要引進(jìn)思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。思維導(dǎo)圖是新課程改革下在我國(guó)興起的一種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng)有著十分顯著的效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師都是對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分段教學(xué)，然后進(jìn)行段落大意的概述。對(duì)其中所涉及的新單詞或短語(yǔ)直接進(jìn)行講解和解釋，沒(méi)有給學(xué)生留下自我思考的時(shí)間。一旦到了考試的時(shí)候，學(xué)生需要進(jìn)行自我閱讀時(shí)，就無(wú)所適從了?？吹酱蠖未蠖蔚奈恼聲r(shí)，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導(dǎo)圖興起和推廣之后，這一問(wèn)題就能迎刃而解了。教師完全可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生自我閱讀和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如，在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)教材必修一中的課文My New Teachers教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章的要點(diǎn)以圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且思維導(dǎo)圖的形式也更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，但同時(shí)也是很多學(xué)生感到頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)于寫作還沒(méi)有入門，寫作水平不高。在英語(yǔ)寫作中，常見(jiàn)的寫作問(wèn)題就是寫作思路不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及單詞不會(huì)寫等。所以在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)話題作文What is your dream寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先羅列寫作提綱，例如，共分為幾個(gè)段落，每一段的主要內(nèi)容是什么，找到文章的寫作中心，然后再開(kāi)始文章的寫作。必要時(shí)，學(xué)生可以先把主要的詞匯寫出來(lái)，從而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream的寫作中，第一段可以寫自己對(duì)夢(mèng)想的看法；第二段寫自己的夢(mèng)想是什么，什么原因；第三段寫自己為夢(mèng)想將要作出怎樣的努力。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)交流中的應(yīng)用

在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為小組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在課堂上布置每個(gè)小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行自由討論和意見(jiàn)交流。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和思考。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中的應(yīng)用還能有效避免課堂秩序混亂的情況發(fā)生。另外，教師還可以讓每個(gè)小組推薦一位交流成果的記錄員，或者教師自行認(rèn)定各組的記錄員，將每個(gè)小組的討論過(guò)程、討論成果以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況記錄下來(lái)，以便于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。教師通過(guò)觀察各組的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，從而便于教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。例如，在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)選修八的課文The Tang Poems教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀［J］.教學(xué)與管理：中學(xué)版，2014（5）.

·編輯李建軍