小學語文中高年級學生閱讀習慣培養(yǎng)教學

福建省連江縣蓼沿中心小學　張愛萍

小學語文中高年級學生閱讀習慣培養(yǎng)教學

福建省連江縣蓼沿中心小學張愛萍

一個人的成長需要讀很多有意義的書。一個人的閱讀習慣是從小開始培養(yǎng)的，對于小學中高年級的學生，讀更多的書可以讓他們的視野更廣闊，了解更多知識，同時也可以有效地鍛煉學生的寫作能力，提升語文水平。在小學中高年級的閱讀教學中，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平，讓學生愛上閱讀，通過閱讀去了解更廣闊的天地。

小學語文中高年級閱讀

小學語文是學生整個學習生涯的基礎，語文功底是否扎實不僅僅與語文課堂上的學習有關，更與學生課下的閱讀量有關。在語文閱讀教學中，教師應該教給學生有關閱讀的技巧，培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣，并指導學生應該選擇哪些書籍閱讀，讓學生在閱讀中增長知識，提升語文水平。

一、推薦有趣的文章以提升學生對閱讀的興趣

許多學生并沒有從小養(yǎng)成閱讀的習慣，對閱讀不怎么感興趣，教師在進行閱讀教學時首先就要想辦法帶領學生走進閱讀。要想引起學生的興趣，就需要從學生感興趣的文章入手，了解這個年紀學生的性格特點，篩選出能引起學生興趣的文章，推薦給學生，讓學生在讀故事的享受中習慣閱讀，漸漸喜歡上閱讀。例如，有一篇文章《海軍上將》，學生初看題目可能并不感興趣，但是文章并不長，教師可以帶領學生一起閱讀。文章內(nèi)容其實是講一個孩子的成長，文字詼諧幽默，與孩子們的成長也有些類似，又具有很好的教育意義，能夠引發(fā)學生的思考。這樣的文章很容易引起學生的興趣，并且讀完感覺意猶未盡，教師就可以趁機向?qū)W生推薦其他文章，帶領學生一步步走進閱讀的世界，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。

二、鼓勵學生選擇喜愛的書籍閱讀

許多教師喜歡規(guī)劃學生的閱讀范圍，選擇一些世界名著或是教學大綱內(nèi)推薦的書目給學生閱讀，甚至有些教師還規(guī)定了學生在某個時間段閱讀哪本書籍，而并沒有考慮學生的愛好和自我時間的安排。這樣的強制性管理，不僅不能達到應有的效果，還可能會引起學生的反感，讓學生對閱讀失去興趣。小學高年級的學生已經(jīng)有自己獨立的思想和觀點，他們明白自己對什么感興趣，知道自己喜歡什么樣的書，已經(jīng)能為自己選擇合適的書籍去閱讀。學生對于自己選擇的書籍一般會更有興趣，在閱讀時更加用心，比看教師推薦的書籍效果會更好。教師要對學生選擇的書籍給予肯定，對于好的書目還可以在班級里向其他學生推薦，帶動整個班級的閱讀氣氛，也增強了學生對于自主選擇書籍的自信。

同時教師也需要留意學生看的哪一類書籍，這個階段的學生分辨能力還不是很強，如果看了非正面的書籍很容易誤導學生，不利于學生的身心健康發(fā)展。所以，教師在讓學生自己選擇書籍的時候，也應該適當把控學生閱讀書籍的方向。

三、通過讀書筆記增加閱讀收獲

閱讀除了讓學生增長知識外，也是在鍛煉學生的寫作能力，學生通過閱讀來積累詞匯量，學習寫作技巧。有些學生看了不少的書寫作水平卻沒有大的增長，是因為在閱讀時沒有加入自己的思考，沒有能將書籍中的優(yōu)秀之處吸引到自己身上。因此，教師可以鼓勵學生寫讀書筆記，在閱讀的同時將書本中遇見的好詞好句摘錄下來，以備日后的學習記憶。同時將自己在閱讀時從書中獲得的感受，以及對人物的看法和評價嘗試著寫出來。學生在寫讀書筆記時，不知不覺會運用一些技巧讓語句讀起來更加流暢、優(yōu)美，也是對于一本書的總結(jié)和概括。只有動手去寫才能真正鍛煉自己的寫作能力，學生在寫讀書筆記的時候，一方面會增加對書本內(nèi)容的思考，另一方面也是在鍛煉自己的總結(jié)、描述能力，并且在日后看到自己的讀書筆記時會產(chǎn)生新的思考，對于當時所看到的內(nèi)容有不同的思考，有助于學生的自我成長，同時也會有一種成就感，認為自己讀的書都是有價值的，從而更堅定了讀書的愛好和決心。

四、讓學生試著總結(jié)閱讀感受

許多教師喜歡在帶領學生閱讀完一篇文章之后自己對文章進行點評，但這種方法其實不太好，小學生對于教師有一種盲目的信任，他們會自然地認為教師的想法比自己的正確。因此，教師過快地對一篇文章進行點評，就會導致學生否定掉自己與教師不同的想法，認為自己的思考是不正確的。然而，現(xiàn)實中對一篇文章或是一本書的評論并沒有標準答案，每個人在讀書時都會產(chǎn)生不同的想法，對于書中的人物欣賞或是厭煩都自有一番道理，最后從書中收獲的感悟和知識也是不盡相同的。教師可以在閱讀后不必急著發(fā)表自己的看法，而是引導學生說出自己對于文章的感悟，并且讓學生之間分成小組去交流，討論彼此的觀點有哪些可取之處和不足之處。這樣一來，學生既有機會發(fā)言，也能更多地傾聽其他學生對于文章的認識，以便于發(fā)現(xiàn)自己看書時沒有注意到的地方。同時也會對別人的觀點形成思考，懂得去思索別人的優(yōu)缺點，判斷別人的對與錯。這樣學生才會形成自己的思考，不人云亦云。最后教師可以對學生發(fā)表的觀點進行點評，指出每位學生觀點中的優(yōu)點和不足，同時鼓勵學生更全面地去思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

五、引導學生使用網(wǎng)絡資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給當前的教育事業(yè)帶來了變革，也給學生提供了更加豐富的閱讀資源。教師應該引導學生多利用網(wǎng)絡去尋找學習途徑，學會從網(wǎng)絡上尋找更多的信息。例如，學生如果有想要閱讀的書籍，可以先不必急著去購買，而是到網(wǎng)上去尋找相關信息，看書籍的簡介去了解書本的內(nèi)容和寫作背景，以便于確認自己是否真的感興趣，同時也可以參考一些其他讀者對書籍的評價，然后再決定要不要購買，以免出現(xiàn)買回來的書籍實際并不感興趣，造成資源的浪費。另外，學生也可以在網(wǎng)上收集書籍資源，發(fā)現(xiàn)更多的好書，拓寬自己的閱讀范圍。甚至在學習語文課本上的課文時，也可以提前去網(wǎng)絡上收集一些資料，來增加自己對課文內(nèi)容的了解，提高預習課文的效果。在教師對課文進行講解時可以比對網(wǎng)絡上收集的觀點和教師講解的觀點，對一篇課文形成多方面的認識，了解更加透徹。除此之外，教師還可以建立一個網(wǎng)絡交流平臺，讓同一年級多個班級的學生甚至不同年級的學生都參與進來，在這個平臺進行對于閱讀的溝通和交流，大家互相推薦書目，交流讀書心得，發(fā)表看法。這樣既有助于學生汲取更多他人的思想，學到更多知識，同時也拓寬了學生的交際范圍，能夠交到更多朋友，也鍛煉了學生的交際能力。

然而，網(wǎng)絡是一把雙刃劍，教師應該多與家長進行溝通，共同監(jiān)督學生對網(wǎng)絡的使用，以免學生沉迷網(wǎng)絡影響學習。教師和家長應該盡可能幫助學生利用網(wǎng)絡進行有助于身心健康的活動，防止學生受到網(wǎng)絡中不良信息和因素的影響。個月的一天設定為閱讀日，鼓勵學生在一個月的時間內(nèi)閱讀1~2本書，然后在閱讀日進行互相推薦和交流，分享讀書筆記，互相進行點評。同時總結(jié)自己一個月來在閱讀中的收獲和成長。也可以將在學生的共讀書目中選取一個情節(jié)，讓學生嘗試去表演話劇，更多面地去體驗和理解書中的故事情節(jié)。這樣也會讓學生覺得更加有趣，既增長了知識，也娛樂了身心。定期開展閱讀活動可以避免學生在閱讀上只是一時熱情，閱讀是一個長期過程，教師要帶領學生在閱讀的道路上不斷探索，不能讓學生的閱讀熱情隨著時間逐漸消減。定期開展活動不僅是對學生平時閱讀效果的檢驗，也是在提醒學生閱讀的不可中斷性，讓學生將閱讀作為一個終身愛好，任何階段都能主動找書看，學會從書籍中探索世界。

從小開始培養(yǎng)一個學生的閱讀習慣，對于學生以后的學習生活都是有幫助的。對于小學中高年級的語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生懂得怎樣去閱讀，什么樣的方式能從閱讀中收獲更多是非常重要的。小學中高年級的學生剛剛建立漢字結(jié)構(gòu)，閱讀習慣養(yǎng)成時間不長，此時，正確引導學生閱讀，學習閱讀技巧，對于今后的學習生涯有著很大的幫助。因此，教師不能忽視語文閱讀的教育，應該采取更多方法鼓勵學生閱讀，為學生提供更豐富的閱讀平臺，更好地引導學生在閱讀的道路上前行。讓學生形成一個好的閱讀習慣，對今后的人生有著很大幫助。

[1]李志高.新課標下的小學高年級語文閱讀教學探索[J].中國教育技術裝備. 2012（25）

[2]邵偉.小學語文中高年級閱讀教學的改革與分析[J].快樂閱讀（下旬刊）. 2013（09）

[3]張鳳玲.小學語文中高年級閱讀教學的基本流程[J].讀寫算（教研版）. 2014（04）