■袁鶯楹

地方高校在線開放課程建設(shè)的探索

■袁鶯楹

近年來，大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Onilne Cousres)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。本文探討大規(guī)模在線開放課程迅猛發(fā)展背景下，地方高校建設(shè)推廣在線開放課程資源中面臨的問題，并提出應(yīng)對的發(fā)展對策和建議。

一、在線開放課程建設(shè)的必要性

(一)深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。2015年4月教育部出臺教高〔2015〕3號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。文件指出：大規(guī)模在線開放課程深化高等教育教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了顛覆性的變革，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要[2]。文件要求高校立足自身實(shí)際，自主建設(shè)在線開放課程，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動，建以致用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，擴(kuò)大在線開放課程的受益面，促進(jìn)教學(xué)模式改革和制度創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)高等教育資源均衡化的需要。中國高等教育資源配置與發(fā)展不均衡由來已久，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在東部省份、城市等發(fā)達(dá)地區(qū)，而中西部地區(qū)、農(nóng)村則普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源。在傳統(tǒng)教育模式下，只有少部分人通過高考等選拔方式可以進(jìn)入名牌高校學(xué)習(xí)，選修名課，聆聽名師教誨。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，使得教育通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，向更多的社會公眾提供了走近名校、名師、名課的機(jī)會。大規(guī)模在線開放課程，對于人口眾多的中國解決高等教育均衡化問題，將更具效益。

(三)高等教育國際化的需要。在線開放課程可以縮短與國外教育水平的差距，學(xué)生可以不出國門，學(xué)習(xí)國外名校的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，可以在國際在線開放課程平臺上與世界各地的老師、同學(xué)溝通交流，高等教育與國際接軌成為可能。

(四)提高學(xué)校影響力的需要。MOOC等在線開放課程在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，國內(nèi)眾多高校充分認(rèn)識到在線開放課程的吸引力，都在積極建設(shè)各自的優(yōu)勢課程，大力發(fā)展在線開放課程平臺，以期吸引國內(nèi)外更多的關(guān)注，在高校競爭中進(jìn)一步提高自身的知名度和影響力，提高學(xué)校聲譽(yù)，吸引更多更好的優(yōu)質(zhì)生源。

二、地方高校在線開放課程建設(shè)面臨的問題

2012年以來，在線開放課程在全國高校掀起了一股熱潮。它具有超強(qiáng)誘人的優(yōu)勢，降低了高等教育的門檻和學(xué)習(xí)成本，切實(shí)推動信息技術(shù)和教育的融合，特別是推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。這給教育資源相對匱乏的地方高校的教育創(chuàng)新發(fā)展帶來了機(jī)遇。許多地方高校也不甘落后，通過校級立項(xiàng)方式大力推動在線開放課程建設(shè)，但在課程開發(fā)和推廣應(yīng)用過程中，不可避免地面臨著一些障礙和問題。

(一)經(jīng)費(fèi)資助不充裕，技術(shù)條件落后。以慕課為代表的在線開放課程是近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展的結(jié)果，是信息技術(shù)與教育深度融合的結(jié)果。在線開放課程一般需要流暢的網(wǎng)絡(luò)速度、精美的視頻效果，以及一些輔助的教學(xué)形式，比如在線作業(yè)、提問、討論、考試等功能實(shí)現(xiàn)。所有這些都要求要有專業(yè)的攝影設(shè)備、專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器支撐以及專業(yè)化的軟件支持。這些條件不光在建設(shè)時需要，在課程持續(xù)維護(hù)期也需要。但是，目前我國多數(shù)地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充裕，對教育信息化的經(jīng)費(fèi)投入有限，這些都明顯制約了在線開放課程的發(fā)展。相當(dāng)一部分地方高校還是持觀望猶豫和甚至茫然的態(tài)度，自己動手建設(shè)的課程很少，大部分高校本著拿來主義的原則，引進(jìn)其他重點(diǎn)高校建設(shè)推出的開放課程。即使已經(jīng)著手建設(shè)的高校，也基本采取各自為戰(zhàn)、各自為營的封閉課程開發(fā)模式，高水平、高質(zhì)量、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的有特色的課程目前很少。

(二)教師對在線開放課程認(rèn)識不夠，建設(shè)積極性不高。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念的影響，教師對高等教育新技術(shù)和新思想缺乏敏感度、關(guān)注度。對于以慕課為代表在線開放課程認(rèn)識不足，更有一部分教師在開放課程等信息技術(shù)化手段不斷壯大的過程中，對自身職業(yè)發(fā)展的何去何從產(chǎn)生疑問，擔(dān)心會有大部分的專業(yè)教師找不到出路。還有一些教師對在線開放課程帶來的教學(xué)模式改革關(guān)注甚少，不能夠適應(yīng)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式方法改革，認(rèn)為教學(xué)改革加重了任課教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要郵件、發(fā)帖、回帖等方式回答學(xué)生提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，耗時多，壓力大。

(三)課程缺乏競爭力，存在重復(fù)建設(shè)情況。在線開放課程平臺的建立有利于地方高校積極吸收知名高校優(yōu)秀的課程資源，也使知名高校與地方高校之間的差距不斷加大。于是，一些地方高校也開始嘗試投入資金建設(shè)慕課。但是由于缺乏前期的充分調(diào)研和課程的遴選，造成課程的重復(fù)建設(shè)或倉促地推出，建設(shè)的在線開放課程缺乏競爭力。有的高校選擇的課程與平臺上的現(xiàn)有課程重復(fù)且與之相比沒有明顯特色或優(yōu)勢；有的高校倉促建設(shè)暫時沒有同類課程推出的在線課程，課程局限于實(shí)際應(yīng)用和推廣，課程建設(shè)效果甚微，局限于校內(nèi)，甚至淘汰。

(四)在線開放課程的開發(fā)和推廣缺乏共建機(jī)制。在線開放課程建設(shè)是高等教育與信息技術(shù)深度融合的結(jié)果，它降低教育成本，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高了學(xué)校的知名度和影響力。于是很多地方高校也躍躍欲試，加入在線開放課程開發(fā)的大溜，但是地方高校經(jīng)費(fèi)來源少，校際間的發(fā)展程度不一致，信息化水平不均衡，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)不同，課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)常常是各自為戰(zhàn)，校際間缺乏溝通交流，更談不上校際合作，浪費(fèi)了資源和精力。

三、地方高校在線開放課程的發(fā)展對策與建議

在慕課建設(shè)浪潮中，中國高校也紛紛啟動了以慕課為代表的在線開放課程建設(shè)，在線開放資源的共享像“海嘯”一樣掀起了全球高等教育領(lǐng)域的改革，在改革的浪潮中，對地方高校將如何面對，采取怎么樣的策略才能實(shí)現(xiàn)自身的生存和發(fā)展？

(一)為在線課程建設(shè)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障。跟教育部以及某些部委隸屬的高校相比，地方高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充裕，能夠投入到在線開放課程建設(shè)的資金、師資以及技術(shù)條件比較有限。但地方不能因此固步自封，而要積極投身在線開放課程帶來的教學(xué)改革中，謀求發(fā)展。一方面，教育主管部門要考慮到地方高校發(fā)展中存在的經(jīng)費(fèi)不足的實(shí)際情況，加大對地方高校在線開放課程建設(shè)的資金投入力度，政策上給予一定的扶持。另一方面，地方高校自身要深化教育綜合改革，制定政策鼓勵教師在課程教學(xué)上改革創(chuàng)新，引導(dǎo)教師將在線開放課程融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中去；切實(shí)將教學(xué)工作放在一切工作的首位，經(jīng)費(fèi)優(yōu)先教學(xué)，為在線開放課程建設(shè)配備先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施，制度保障教學(xué)，給予課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)政策上的支持，將優(yōu)質(zhì)的在線開放課程引入課堂，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

(二)加強(qiáng)對在線開放課程的認(rèn)識，積極探索教學(xué)新模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷融合，地方高校一線教師應(yīng)從思想上重視技術(shù)對教學(xué)的影響，借助信息技術(shù)，不斷深化教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。地方高校應(yīng)開展相關(guān)研討及培訓(xùn)講座，提升教師、教學(xué)管理人員以及廣大學(xué)生對在線開放課程的認(rèn)識和理解。從歷史的眼光看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能完全退出歷史舞臺，傳統(tǒng)的課程教學(xué)或者完全的線上學(xué)習(xí)都不是今后課程改革的重要方向，線上線下的有機(jī)融合才是今后教學(xué)改革發(fā)展的新模式。地方高校應(yīng)在提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵教師運(yùn)用在線課程平臺，積極創(chuàng)新教學(xué)新模式，同時對參與在線開放課程開發(fā)的教師給予政策支持和傾斜，配備相應(yīng)的教師助手，給予相應(yīng)的物質(zhì)待遇，以保證線上開放課程的持續(xù)、有效發(fā)展。

(三)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，建設(shè)特色在線開放課程。目前，國內(nèi)外知名高校的教學(xué)名師在各大平臺上共享了較多的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，課程種類多，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣。地方高校可根據(jù)自身實(shí)際，有選擇地引進(jìn)符合本校需要的線上課程，例如可以引進(jìn)文化素質(zhì)類通識課程，彌補(bǔ)理工類高校的人文缺陷；可以引進(jìn)具有中國特色的政治理論課程，采取翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式授課，提高課程教學(xué)效果。此外，多數(shù)地方高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)以及校本課程，地方高校要充分利用自身的優(yōu)勢來開發(fā)特色課程，用具有地方特色和行業(yè)特色的“偏門”來面對國內(nèi)知名院校快速增長的在線課程，同時也可探索建立傳播本土教育與學(xué)術(shù)成果的課程平臺，宣傳地方、服務(wù)地方。借助這個強(qiáng)大的媒介平臺把自己最好的一面呈現(xiàn)在社會面前，展示自身實(shí)力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)聲譽(yù)。

(四)加強(qiáng)校際交流合作，共建共享在線開放課程。一門優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建設(shè)及推廣需要學(xué)校投入大量的物力財(cái)力，需要教師及技術(shù)工作人員付出大量的時間精力和心血。在地方高校經(jīng)費(fèi)緊張、資源有限的情況下，如果高校還是單打獨(dú)斗，各立門戶，不僅浪費(fèi)時間、精力、財(cái)力，課程的建設(shè)效果往往也不佳。因此，地方高校必須加強(qiáng)校際的交流合作，探索校際間在線開放課程的建設(shè)合作機(jī)制。地方高校通過在線課程建設(shè)平臺，共同建設(shè)某一門課程，既節(jié)約各校的開發(fā)成本，又可以發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合提高課程的建設(shè)質(zhì)量，從而擴(kuò)大在線開放課程的輻射面。

[1] 教高〔2015〕3號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》

[2] 王友富. 從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué), 2015，(7):56-59.

南通大學(xué)教務(wù)處，江蘇南通 226019)

(責(zé)任編輯：趙 穎)