唐兆其（甘肅省武山縣龍臺(tái)馬年小學(xué) 甘肅天水 741300）

提高小學(xué)生寫作能力的策略初探

唐兆其
（甘肅省武山縣龍臺(tái)馬年小學(xué) 甘肅天水 741300）

激發(fā)寫作興趣，要寫自己要說(shuō)的話。探究寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

興趣 習(xí)慣 閃光點(diǎn) 策略

作文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生通過(guò)文字把自己看到的、聽(tīng)到的和想到的表達(dá)出來(lái)，它是小學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的標(biāo)志，是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)音表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的文化素質(zhì)，增長(zhǎng)課外見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著密切聯(lián)系。也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師極為棘手的問(wèn)題，我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探究、積累，嘗試使用了如下策略：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作要寫自己要說(shuō)的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。所以，教師在作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同樣的，學(xué)生有了興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行寫作。如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣呢？首先，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。從生活中的小事出發(fā)，如教學(xué)前，先布置學(xué)生掃地、擦黑板、洗紅領(lǐng)巾等等，然后讓學(xué)生對(duì)剛做的事去說(shuō)，去交流，在說(shuō)話交流中，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到交流、表達(dá)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生讀書(shū)，交流，表達(dá)的興趣。小學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行交流、表達(dá)難免會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師不要急著否定糾正，而是仔細(xì)尋找他們的“閃光點(diǎn)”。如：個(gè)別語(yǔ)句說(shuō)的比較準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)予以肯定，讓學(xué)生認(rèn)為自己很行，逐漸養(yǎng)成不怕說(shuō)，愛(ài)表達(dá)的習(xí)慣。其次，幫助學(xué)生把說(shuō)過(guò)的話寫出來(lái)，卻不可急于求成，抹殺了學(xué)生寫作的積極性。使學(xué)生怕表達(dá)、討厭寫作。而是，教師親自下手，寫下水語(yǔ)句，下水文章。這樣，學(xué)生由嘗試到大膽去寫，教師再相機(jī)鼓勵(lì)指導(dǎo)，直到學(xué)生不怕寫作，并愛(ài)上寫作。再次，多組織各種活動(dòng)，再讓學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在身邊的小事寫下來(lái)，勤于動(dòng)筆。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行寫作嘗試。體驗(yàn)寫作的快樂(lè)。此外，教師要積極去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

二、讓學(xué)生掌握有效的寫作方法，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂懽饕膊焕?，因此，要從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，首先；要注重個(gè)性差異，提倡多層次的要求。讓學(xué)生做到眼到，口到，手到。由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，在指導(dǎo)寫作時(shí)我也運(yùn)用了些小竅門，比如說(shuō)“上交可先可后，不會(huì)寫的字可用別的字或拼音代替”。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，要求那些“小作家”們寫好后，只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們熱愛(ài)寫作。其次；對(duì)于一些作文水平不高的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，允許他們用更多的時(shí)間去想、去查閱資料及修改自己的習(xí)作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文不可應(yīng)付了事。再次；隨著年級(jí)的升高，逐漸要求學(xué)生做到“四不”，即寫作不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)。從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、把閱讀和作文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

教師要經(jīng)常性的指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，并做好讀書(shū)筆記。在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、字、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或在書(shū)上對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分做記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)，寫感受。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的寫作積累豐富的語(yǔ)言。同時(shí)還可以將自己訂閱的報(bào)刊雜志中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀過(guò)程中，要學(xué)著用自己的眼光、閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)。學(xué)生一開(kāi)始不太習(xí)慣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，久而久之形成了習(xí)慣，最后養(yǎng)成只要看書(shū)就做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

四、善于總結(jié)，提倡多樣化的評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)改方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生自評(píng)自改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

1.注重作文評(píng)語(yǔ)的多樣化

在評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如，“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起?！薄澳軐懗鲞@樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，需采用協(xié)商性的評(píng)語(yǔ)，如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的?！?/p>

2.實(shí)現(xiàn)講評(píng)方式的多樣化

根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時(shí)選幾篇各具特色的作文，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教育；有時(shí)圍繞作文中的共同問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)談話，綜合評(píng)述全班作文情況，表?yè)P(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn)，揭示共同的缺點(diǎn)，提出總體性的修改意見(jiàn)；有時(shí)把一些佳作整理出來(lái)，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評(píng)；有時(shí)選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析；有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見(jiàn)，并著重對(duì)修改情況作講評(píng)，通過(guò)“評(píng)——改——評(píng)”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評(píng)有所得。

3.找出每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

有些寫作水平差的學(xué)生，整篇文章平平，但有一段或一句寫的非常好，也要在全班展示，使學(xué)生覺(jué)得我也行。

總之，只要我們因材施教，不斷豐富作文的教學(xué)形式，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量的寫作素材，確實(shí)培養(yǎng)起他們自我評(píng)改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生見(jiàn)了作文也才不會(huì)是“老鼠見(jiàn)了貓”

唐兆其，男，1973年10月15日出生，甘肅省武山縣龍臺(tái)鄉(xiāng)人，大學(xué)本科文憑。小學(xué)高級(jí)教師。