孟凡菊（昌黎衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

中專生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

孟凡菊
（昌黎衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。它不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，明確思考目的，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)和方法，養(yǎng)成善于動腦思考的好習(xí)慣。主要闡述在中專生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾個策略。

中專生物；思維能力；培養(yǎng)策略

隨著教育改革的不斷更新，中專生物也越來越受到學(xué)校的重視。在新的教學(xué)規(guī)范中，學(xué)校對中專生物教學(xué)提出了一系列教學(xué)指導(dǎo)，特別強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、增強學(xué)生的思考積極性等方面。

一、中專生物的教學(xué)特點

學(xué)生選擇中專學(xué)校，是想學(xué)習(xí)一門技能，為以后找工作打下基礎(chǔ)。中專學(xué)生自然偏向自己的專業(yè)課，對生物等文化課程稍有怠慢。學(xué)校同樣也重視學(xué)生的專業(yè)知識，把專業(yè)課放在首位，目的是想為各個行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。相對于普通學(xué)校的高中生，中專學(xué)生生物課基礎(chǔ)比較差，再加上學(xué)校不重視，課堂紀(jì)律差，教師教學(xué)手段傳統(tǒng)老套，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率大大降低，對生物課失去了信心和興趣。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法和手段，把理論和實踐結(jié)合到一起，讓學(xué)生理解和掌握最基本的生物知識，提高學(xué)生的動腦思考能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

二、中專生物課堂上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.營造課堂氛圍

在中專生物教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是現(xiàn)在教學(xué)中很重要的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生對中專生物產(chǎn)生厭煩心理，而現(xiàn)在的教學(xué)方式是教師起引領(lǐng)作用，把學(xué)生放在首位，教師在講課過程中與學(xué)生頻繁互動，讓學(xué)生充分地融入課堂中，給學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)思維情境

提出問題、分析問題和解決問題是人固定的思維流程，其中提出問題是最重要的，它是人思維活動的結(jié)晶，可以使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在中專生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該考慮學(xué)生的理解水平和接受水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能逾越或者低估學(xué)生的能力，否則，難了很有可能使學(xué)生的自信心受到打擊，容易了學(xué)生就不會有所創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。具有開放性的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)的問題還需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決思路和學(xué)習(xí)動機等劃分層次，教師針對每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生因材施教，這樣可以提高課堂效率。要想激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，讓學(xué)生始終保持一顆對學(xué)習(xí)充滿熱情的真心，這就需要問題的創(chuàng)設(shè)必須有一定的探究性。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸作用時，教師可以把4個蘋果分別放在2個塑料袋子里面，將塑料袋口扎結(jié)實，課堂上讓兩個學(xué)生聞袋子里面的味道，學(xué)生聞到酒精味后，很自然地思考是什么原因造成的這一現(xiàn)象，換一種情境是不是還會有酒精味道等一系列的問題。因為生物課程是一門實驗性學(xué)科，實驗在整個教學(xué)中占很大的比例，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。生物實驗是以一些奇特的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感知器官，使學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生還可以通過某些實驗現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下挖掘?qū)W生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生由事物外表聯(lián)想到內(nèi)涵，去粗取精的思維模式。教師通過實際情境，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.傳授思維模式

在中專生物教學(xué)中，學(xué)生掌握正確的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。教師需要通過豐富的思維方式引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，使學(xué)生的思維邏輯能力得到強化。其中，思維方式包括分析、對比、總結(jié)、歸納以及推理等。每個生物定論和結(jié)論都有自己的來源以及背景，教師可以通過對生物背景和定論來源進行講解，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)和進步。教師在講解過程中，應(yīng)該向?qū)W生傳授生物學(xué)家勇于探索、吃苦耐勞、善于思考的精神，把生物學(xué)家的思維方式進行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維模式。教師還要對所學(xué)知識進行總結(jié)和歸納，把每個知識點的整體思路傳授給學(xué)生，以加強學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解。在平時的學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生進行定期訓(xùn)練和強化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生把書本上的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)屬于自己的思維模式。

在中專生物教學(xué)中，不僅要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位體現(xiàn)出來，還要把教師在整個教學(xué)中的指引作用表現(xiàn)出來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在社會都本著“以人為本”的理念，“以人為中心”的教育，這就要求教師磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索鉆研的精神，傳授學(xué)生正確的思維模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為社會做出重大貢獻。

［1］賽爾杰.中專生物教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略［J］.新西部：下旬刊，2014（11）：54-55.

［2］張小春.探究生物課堂教學(xué)有效問題的情境創(chuàng)設(shè)［J］.考試周刊，2015（49）：18-19.

·編輯薄躍華