春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲
——有感于我的課堂教學(xué)與管理

余蕓

（江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué)）

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲
——有感于我的課堂教學(xué)與管理

余蕓

（江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué)）

課堂教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉悅的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的求學(xué)，引向熱情而緊張的思考，才能誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的探究熱情,從而提高學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要熱愛學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，學(xué)生就會(huì)親其人信其道,自然而然也熱愛老師。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加卓有成效。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思和總結(jié)了一些做法，期望能對(duì)同行的教育教學(xué)工作有拋磚引玉的作用。

地理教學(xué)；課堂管理；幸福感

作為高中地理教師，從教十幾年來(lái)，大多數(shù)時(shí)間是在承擔(dān)學(xué)業(yè)水平測(cè)試階段的教學(xué)工作。很多教師認(rèn)為必修學(xué)科的教學(xué)是枯燥的、繁瑣的，可我卻樂(lè)在其中，享受著我和學(xué)生的每一節(jié)課，每一次心與心的碰撞。我認(rèn)為只要能營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，講究教學(xué)的方法和技巧，不斷提升個(gè)人魅力，讓學(xué)生能學(xué)以致用，得到學(xué)生的認(rèn)可，我就是幸福而滿足的。這是學(xué)生在高二學(xué)測(cè)后寫給我的：“高一的時(shí)候覺得自然地理好難，及格都成問(wèn)題，可自從您教我們地理以后才發(fā)現(xiàn)，地理其實(shí)很簡(jiǎn)單。這要?dú)w功于您本人和您生動(dòng)的教學(xué)方式。老師，真的很感謝您。千言萬(wàn)語(yǔ)化成一句‘老師，我愛您’?！?/p>

下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我在地理課教學(xué)中的一些做法和感受。

一、傾聽學(xué)生的聲音，感悟?qū)W生的成長(zhǎng)

教育家李振濤說(shuō)過(guò)：“教育的過(guò)程是教育者與被教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程，傾聽受教育者的述說(shuō)，是教師的道德責(zé)任?！泵總€(gè)學(xué)生都是不同的，為了能更好地了解學(xué)情，因材施教，我在接手一個(gè)班的最初一個(gè)月里，會(huì)在課后讓學(xué)生匿名把意見或建議寫給我，我會(huì)認(rèn)真地讀、體會(huì)，從而逐步改進(jìn)自己的教學(xué)來(lái)適應(yīng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。由于我所教的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村,他們膽小不敢直接跟老師交流自己真實(shí)的想法,而高一自然地理又偏理科,課堂上即使有聽不懂的知識(shí)點(diǎn)也裝懂。通過(guò)學(xué)生及時(shí)的反饋,我在后面的教學(xué)中逐步放慢了節(jié)奏，在設(shè)置情境時(shí)也更多地考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，更多地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課堂上討論的聲音逐漸多了，練習(xí)的準(zhǔn)確率逐漸高了，師生關(guān)系愈加融洽了。

傾聽學(xué)生的聲音，感悟?qū)W生成長(zhǎng)中的困惑與迷惘，并加以熱情地呵護(hù)，細(xì)心地引導(dǎo)，才能更好地改進(jìn)自己的教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、熱愛生活，向生活學(xué)習(xí)

教師要面向豐富多彩的生活，用教師的個(gè)人魅力和敏銳的捕捉力，選取學(xué)生感興趣的話題，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究、分析、解決問(wèn)題，體驗(yàn)生活，升華情感。

在上必修三《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時(shí)，我通過(guò)展示多組汽車標(biāo)志圖片（大眾、奧迪、寶馬、奔馳、雪佛蘭、本田、勞斯萊斯、現(xiàn)代、雷克薩斯、三菱、豐田和法拉利）導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，緊接著提問(wèn)這些品牌都是國(guó)外的，但工廠為什么卻都建在我們中國(guó)呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考。在授課過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行整合，并補(bǔ)充了大量生活中的案例，以情感人，以理服人，給學(xué)生留下更多的思考空間，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)列舉生活中的各種生動(dòng)事例、材料逐層呈現(xiàn)，使學(xué)生深入感受經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊與挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。學(xué)生說(shuō)：“老師，以前的地理課很枯燥，但您上的課好生動(dòng)，我們特別喜歡聽您給我們講的生活實(shí)例”“老師，在您的課上既可以看視頻看圖片，又可以聽您講講外面的事情，真的好幸福?！?/p>

貼近生活，結(jié)合實(shí)例，使學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，這是課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)的生命力所在。熱愛生活，向生活學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)不竭的動(dòng)力源泉。

三、言傳身教，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

講述自己的故事，講述我身邊人的故事。在課上，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及情感價(jià)值觀目標(biāo)的要求，將自己親身的經(jīng)歷或我身邊人的經(jīng)歷講給學(xué)生聽，這種方法把理論化、抽象的教育變成直觀的、看得到、說(shuō)得清，且學(xué)生樂(lè)于接受的教育形式。讓我們敞開心扉，用自己或身邊人的經(jīng)歷和生活感悟來(lái)影響學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并使之持續(xù)不斷地燃燒下去，燃燒出燦爛多彩的青春年華。

四、包容與尊重，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

地理課堂教學(xué)應(yīng)是一種心靈碰撞、思想交流的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師要贏得對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，應(yīng)該包容和尊重學(xué)生，建立在平等、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的。換個(gè)視角看問(wèn)題，回想我們?cè)诟咧须A段的一些想法和認(rèn)識(shí)，我們就會(huì)包容學(xué)生的一些“小毛病”，多鼓勵(lì)學(xué)生，以欣賞的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，從而使師生關(guān)系進(jìn)入和諧狀態(tài)。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種和諧而感受到自己的價(jià)值；會(huì)因?yàn)槔蠋煹闹С趾凸膭?lì)而體會(huì)到自信；會(huì)因?yàn)閹熒g在智慧和情感上的無(wú)障礙交流而獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在從教多年后的今天，我再一次感受到一個(gè)教師肩上的責(zé)任有多重。老師和班主任的職責(zé)不僅僅是做一些常規(guī)性的工作，更需要的是用自己的智慧、愛心和細(xì)心，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。新世紀(jì)的中學(xué)生熱情、奔放，那就讓我們教師用愛心、耐心、智慧去真心對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們來(lái)追隨，讓學(xué)生真正地愛我們。最美的時(shí)光有我們的陪伴，讓我們的教育少一點(diǎn)遺憾，多一些溫暖的回憶，我與學(xué)生共成長(zhǎng)！

［1］李仁杰.淺析課堂教學(xué)管理行為［J］.學(xué)苑教育，2014（3）.

［2］高文斌.課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理［J］.新課程（下），2012（4）.

●編輯 張珍珍