淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文學科的整合

武燁（吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學校）

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文學科的整合

武燁
（吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學校）

隨著素質(zhì)教育和教育信息化的發(fā)展與推進，信息技術(shù)教育與語文學科的課程整合，已成為教育改革的必然趨勢。就如何有效開展小學語文課程學習，進行學科間整合，使學生具備信息素養(yǎng)談幾點看法。

整合；信息技術(shù)；高效；小學語文

一、信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)部各個要素間的整體協(xié)調(diào)和滲透，使各要素盡可能地發(fā)揮最大的效益，說到信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學的演示工具，而是要教師把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，就像在日常教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。其中的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的策略

1.找準整合的切入點

（1）通過注入信息資源豐富當前的基礎課程。具體就是把教師的主要精力從制作課件轉(zhuǎn)向在網(wǎng)上搜羅提高教學質(zhì)量的資源，并結(jié)合實際應用于教學之中。這樣做不但能有效提高教師的信息素養(yǎng)，更為信息技術(shù)應用于常規(guī)教學打開了大門，能吸引更多的教師越過技術(shù)門檻參加到信息技術(shù)與課程整合的實驗行列中，促進教學質(zhì)量的大幅度提高。

（2）將既有的課程與教材進行重新設計。例如，在講授《蝴蝶王國》一課時，我首先設計了一個發(fā)散開放的問題：你最喜歡蝴蝶王國里的哪種蝴蝶呢？為什么臺灣被公認為蝴蝶王國？通過查找資料你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）組織學生根據(jù)自己的興趣首先選擇一個段落進行自主學習，要求學生在自學過程中做到：看圖片，感受美景；讀課文，理解內(nèi)容。

學生通過查閱網(wǎng)絡上的相關(guān)具體資料，確定正確的答案，在自主理解課文的過程中，既解決教材理解上存在的問題，又對蝴蝶的相關(guān)自然知識獲得了補充，同時激發(fā)了學生對自然奧秘的興趣，可謂是一舉數(shù)得。

2.發(fā)揮教師的監(jiān)控作用

信息技術(shù)教育的運用是利弊并存的，要認識到其中不利于學生學習的特點：

（1）網(wǎng)絡教育中會發(fā)生疏于思想品德教育、人格感情熏陶缺失的問題。

（2）網(wǎng)絡資源豐富，但同時也存在很多不健康、不科學、不積極的內(nèi)容，還有很多瘋狂刺激的游戲，可能會使學生沉湎其中而無法自拔。

（3）網(wǎng)絡資源的信息內(nèi)容空泛，學生很難甄別，無法立即進入主題，容易產(chǎn)生迷茫。

教師應該及時發(fā)現(xiàn)并克服這些不利因素，既扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代教學教育手段在思想品德、人格感情教育方面的不足，又要加強對學生進行信息素質(zhì)安全的教育。

3.創(chuàng)建教學新模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科整合以后，為學生發(fā)揮獨立個性、自主合作學習提供了舞臺。也隨之建立了新型的教學模式：

（1）自主學習。倡導自主學習的學習方式，要幫助學生提高學習的自覺主動性，逐步掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要根據(jù)學生的個體差異和學習需要，激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和進取精神，在具體實施的過程中，留給學生充分自主學習的空間，讓學生與網(wǎng)絡進行交互，只有如此，才能真正觸動學生的學習興趣和動力。如果網(wǎng)絡課件，只是單純提供信息給學生瀏覽，而不讓學生自己動手進行練習，那是不合格的，因為最重要的是要把學習的主動權(quán)交給學生。

如，在教學《觀潮》一課時，教者利用網(wǎng)絡資源具有豐富性和直觀性的特點，引導學生在網(wǎng)絡上搜索如下資料，來引導學生的自主學習：錢塘江潮水奔騰的圖片或者影像資料；錢塘江入海處特殊的地理條件等。通過這些直觀可視的資源，學生很容易就發(fā)揮自主學習的意識，突破了文字教學中出現(xiàn)的難點。

（2）合作學習。開展學生間合作學習，要讓每個學生在此任務中積極承擔個人獨立的責任，在活動中相互扶持，相互配合，相互協(xié)商解決出現(xiàn)的問題，對活動的效果共同進行評價，通過合作，提高了學習的效率，增強了合作的精神。

（3）探究學習。在探究學習中，要通過各種學習途徑，使學生獲得知識能力、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如，教學《活化石》一課時，教材中關(guān)于“化石”“恐龍的滅絕”，以及地殼的運動等知識點，因為離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，教者通過指導學生上網(wǎng)查閱資料，借助信息技術(shù)媒介，解決了時間和空間上無法跨越的鴻溝，把漫長的千萬年的歷史長河變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生的面前；把枯燥復雜的化石和地殼運動知識具體、形象地展現(xiàn)在學生面前。不僅讓學生解決了文本上的閱讀障礙，還讓學生掌握了相關(guān)的科學知識，也更鮮活地讓學生認識到網(wǎng)絡世界的博大精深。

總之，在小學語文課堂教學中，利用計算機信息技術(shù)輔助教學，極大地豐富了教學方法及手段，不僅給學生以思維上的啟迪，而且為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大了學生的知識面，增加了文字的感染力，從而大大提高了課堂教學效率，切實有效地推進了素質(zhì)教育的進一步實施。

李嬌娥.信息技術(shù)與學科整合初探［J］.信息技術(shù)教育，2003 （3）.

·編輯王團蘭