多模態(tài)視閾下的大學(xué)英語口語教學(xué)*

崔中原

（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

多模態(tài)視閾下的大學(xué)英語口語教學(xué)*

崔中原

（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

本文以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語多模態(tài)口語教學(xué)的優(yōu)勢，探討了教師對于多種模態(tài)的選擇和應(yīng)用方面存在的問題。闡述了大學(xué)英語口語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計的基本原則，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容和教學(xué)對象，進(jìn)行有效的模態(tài)協(xié)同運用，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多重感官刺激，以求實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

英語教學(xué) 多模態(tài) 口語輸出

數(shù)字技術(shù)高度發(fā)展的今天，人們在日常交際中接觸到了多種符號資源，這些符號資源即包括通過聽所接受的聽覺模態(tài)輸入，也包括含有圖像、動作、聲音、表情的多種模態(tài)輸入資源。在目前的外語教學(xué)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化提供了有力的技術(shù)支持，在多媒體環(huán)境下，教師的課堂話語呈現(xiàn)多模態(tài)化，教師的語言或書本上的文字不再是單一的主導(dǎo)，教師將語言，圖像，聲音，手勢，表情等多種意義的資源符號協(xié)同運用，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松而愉悅的教學(xué)環(huán)境。

一、大學(xué)英語多模態(tài)口語教學(xué)模式及理論依據(jù)

多模態(tài)話語分析理論在大學(xué)英語口語課堂的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語口語教學(xué)的局限，目前廣大英語教師意識到多模態(tài)口語教學(xué)模式的優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，取得了較好的教學(xué)效果。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)步驟，充分利用多種模態(tài)的傳輸，進(jìn)行口語輸出能力的訓(xùn)練。在語言輸入環(huán)節(jié)，教師的語言直接以聽覺模態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其肢體語言、面部表情和書面文字則通過視覺模態(tài)作用于學(xué)生；教師利用電子演示文稿為學(xué)生展示地道的口語表達(dá)句式，并用視覺模態(tài)的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的記憶；通過視頻和音頻材料的播放，如電影片段、英文歌曲、電視采訪或相關(guān)音頻材料，為學(xué)生提供真實地道的語言環(huán)境，將視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)相互融合來調(diào)動學(xué)生的積極性。在口語輸出階段，學(xué)生把以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)形式獲得的語言信息，通過課堂口語任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行口語輸出訓(xùn)練，如：復(fù)述故事、角色扮演、根據(jù)給定情景完成對話、結(jié)合PPT進(jìn)行話題展示等，學(xué)生通過形式多樣的口頭實踐練習(xí)將視覺模態(tài)和多種模態(tài)因素融合于口語訓(xùn)練中。教師通過協(xié)同運用多種模態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供了原汁原味的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師轉(zhuǎn)換了角色，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更多開口講英語的實踐機(jī)會，使他們真正成為聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的發(fā)出者和實踐者，而不總是充當(dāng)被接受者的角色，使課堂教學(xué)更有效率。

多模態(tài)話語（multimodal discourse）研究興起于20 世紀(jì)90年代，是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。Stein 提出了多模態(tài)教學(xué)法，旨在將交際活動的多模態(tài)特征應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)評估當(dāng)中。隨著多模態(tài)話語理論的發(fā)展，學(xué)界對讀寫能力的認(rèn)識逐步擴(kuò)展為對多元識讀能力的研究。Kress 認(rèn)為，教師在與學(xué)習(xí)者的互動過程中如能充分調(diào)動并協(xié)調(diào)使用多模態(tài)的話語資源，將會有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對意義的完整建構(gòu)和多元識讀。張德祿以Kress 的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討了多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用，提出模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度的充分表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果[2]。由此，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的總體框架也基本形成，即在多媒體環(huán)境中，教師利用多模態(tài)話語對學(xué)生進(jìn)行示范和指導(dǎo)，學(xué)生通過完成設(shè)定的情景任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元習(xí)得，提高自主學(xué)習(xí)能力、多元識讀能力和英語綜合應(yīng)用能力。從多模態(tài)話語理論的角度，大學(xué)英語口語教學(xué)至少包含兩個基本模態(tài)：即視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，在視覺模態(tài)中，讓學(xué)習(xí)者在活生生的英語視頻語境中學(xué)習(xí)和體驗地道的英語語言，充分運用視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說能力最為理想的途徑。

二、大學(xué)英語多模態(tài)口語教學(xué)存在的問題

1.大學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀

目前，多數(shù)學(xué)生雖然能夠順利通過大學(xué)英語四六級考試，但由于在高中階段缺少英語聽說方面的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的口語輸出能力還停留在簡單的英語對話水平上，只能用英語進(jìn)行簡單的交流；一些水平較好的同學(xué)，由于缺少跨文化交際知識，無法進(jìn)行深入的交談。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，自身表達(dá)能力不強(qiáng)，口語課堂上很容易產(chǎn)生緊張情緒，長此以往失去了口語學(xué)習(xí)的興趣，不積極參與課堂任務(wù)，無法達(dá)到師生、生生之間互動的教學(xué)目的，課堂教學(xué)效果不佳。若想擺脫這種困境，真正提高學(xué)生的口語輸出能力，大學(xué)英語口語教學(xué)有必要采用先進(jìn)的、學(xué)生樂于參與的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮其口語訓(xùn)練的積極性和主動性。

2.多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計上存在的問題

正如顧曰國所說，多模態(tài)教學(xué)是把雙刃劍，若各種模態(tài)運用合理，可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用，提高教學(xué)效果；若處理不好，反而會分散學(xué)生的注意力，造成對知識點記憶的干擾，導(dǎo)致瞬間熱鬧而事后空空之感。所以，多模態(tài)話語分析理論在口語課堂的應(yīng)用并不意味著教學(xué)效果的最優(yōu)化。

縱觀大學(xué)英語口語課程的多模態(tài)教學(xué)，多數(shù)教師在多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上存在著瑕疵：首先，教師在模態(tài)的運用上比較單一，雖然使用了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，對于試聽材料的應(yīng)用過于模式化，并沒有起到全方位調(diào)動學(xué)生各種感官的作用。其次，對于模態(tài)的選用存在隨意性，往往只關(guān)注了試聽材料內(nèi)容的豐富，而將多種模態(tài)在課堂上簡單的組合、隨意的使用，教學(xué)設(shè)計方面，教師對于模態(tài)主次的安排及多種模態(tài)的協(xié)調(diào)缺乏明確的指導(dǎo)原則，更缺少對多模態(tài)口語教學(xué)的整體設(shè)計理念。再次，多模態(tài)試聽材料的內(nèi)容缺乏真實性，試聽材料中的情景不會在真實的生活交流中出現(xiàn)，不能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日?？谡Z交流的作用?？傮w來說，多模態(tài)大學(xué)口語課堂的教學(xué)效果不穩(wěn)定，教師并未根據(jù)多媒體的特點采用更有效的多模態(tài)口語教學(xué)設(shè)計原則，教師對于多種模態(tài)之間的相互作用以及如何使用多種模態(tài)，進(jìn)而提高口語輸入和輸出的質(zhì)量，缺乏整體構(gòu)建的意識，導(dǎo)致很多情況下學(xué)生無法將多模態(tài)口語輸入轉(zhuǎn)化為實際的口語輸出能力。

三、大學(xué)英語口語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計的基本原則

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)是主要模態(tài)，其中聽覺模態(tài)處于更重要的位置，任課教師應(yīng)擅長利用模態(tài)間的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來優(yōu)化教學(xué)效果，因此，如何合理利用模態(tài)間的相互協(xié)調(diào)來調(diào)動學(xué)生的積極性，是值得我們關(guān)注的重要課題。

首先：大學(xué)英語口語教學(xué)中 應(yīng)把聽覺模態(tài)作為意義建構(gòu)的主要模態(tài)?？谡Z課堂上，假如以視覺模態(tài)進(jìn)行語言輸入和意義建構(gòu)，學(xué)生需要通過大腦將接收到的視覺信息轉(zhuǎn)化為聽覺模態(tài)符號，然后再進(jìn)行口語輸出。在不同模態(tài)間的轉(zhuǎn)換過程中，輸入的信息相對于口語輸出是不同模態(tài)的，學(xué)生需要調(diào)用加工個人知識庫中的相關(guān)資源，又要進(jìn)行不同模態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，這都要花費大腦資源，所以同模態(tài)學(xué)習(xí)過程比模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程要容易[3]。因此，口語課堂應(yīng)以聽覺模態(tài)作為意義構(gòu)建的主要媒介。

其次，恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l材料，最大限度地發(fā)揮其輔助作用。強(qiáng)調(diào)以聽覺模態(tài)作為意義建構(gòu)的主要模態(tài)，但視覺模態(tài)及其他模態(tài)符號對聽覺覺模態(tài)符號進(jìn)行擴(kuò)充，強(qiáng)化和突出的作用是不容忽視的。如果教師只通過聽覺模態(tài)符號進(jìn)行語言輸入，會使學(xué)生不能完全掌握教師所要表達(dá)的所有信息，易產(chǎn)生厭倦感，更缺少原汁原味的語言環(huán)境，而以視覺模態(tài)進(jìn)行的語言輸入則可以克服這個弊端。如果在口語表達(dá)前不給予一定的啟發(fā)和語言輸入，學(xué)生很難把想說的內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為語言，視頻材料的語言輸入有其獨特的優(yōu)勢。日常交際過程中，除了語言以外，談話雙方的肢體語言（包括手勢、姿勢、面部表情等）以及語氣、語音語調(diào)、音量等副語言信息都在交際過程中起著至關(guān)重要的作用，共同決定交際的成敗。這些信息是文字和音頻等媒體不能夠呈現(xiàn)的，但卻可以通過視頻生動直觀的呈現(xiàn)出來?？谡Z課堂上，以視覺模態(tài)進(jìn)行的信息輸入發(fā)揮著啟發(fā)、引導(dǎo)及示范的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望。為了提高視頻材料的使用效率，教師在學(xué)生觀看視頻之前，要讓學(xué)生了解觀看視頻的目的，應(yīng)布置相關(guān)的口任務(wù)，比如復(fù)述、討論、角色扮演等，通過口語任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生積極主動地理解和記憶視頻內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮視頻材料應(yīng)有的作用。此外，視頻材料的主要功能之一是通過聲音對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入，最終幫助學(xué)習(xí)者在語言產(chǎn)出階段順利地用目的語進(jìn)行交際，因此教師在選擇視頻材料時，應(yīng)選擇英文視頻而非中文視頻，最好選擇不帶字幕或帶英文字幕的視頻，否則學(xué)生會因過分依賴中文字幕而忽視英文對白，這樣的視頻就很難起到英語語言輸入的作用，不能幫助學(xué)生減少口語表達(dá)時的語言障礙。

最后，要防止不必要的、不協(xié)調(diào)的多模態(tài)符號混合使用，這對意義構(gòu)建會起到負(fù)面影響。如果僅通過口語語言符號就能使學(xué)生輕松掌握的內(nèi)容，卻同時使用書面語言符號，甚至圖片符號等其他模態(tài)符號進(jìn)行補(bǔ)充，那么這種補(bǔ)充是對資源的浪費；如果在使用PPT對內(nèi)容進(jìn)行展示時，偶爾使用聲音特效可能起到提醒學(xué)生的效果。但如果過多地使用聲音特效.就可能成為一種噪音，影響正常的課堂教學(xué)；另外，豐富的肢體語言符號也能補(bǔ)充其他模態(tài)符號在意義構(gòu)建上的缺憾，同時還對課堂氣氛產(chǎn)生積極的作用。各種模態(tài)的選擇跟教學(xué)的內(nèi)容也要協(xié)調(diào)，如在討論嚴(yán)肅的話題時，選擇PPT的背景色調(diào)為活潑的或喜慶的就不大合適，會對情景模擬構(gòu)建起到消極作用。

四、多模態(tài)研究對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

多模態(tài)話語視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，包括到任課教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在英語教學(xué)材料、授課模式、教學(xué)手段等方面都需做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。

1.多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)對教師提出了較高的要求

教師在組織口語課堂教學(xué)的過程中，其自身的語言輸出，包括言語和非言語，都會直接或間接地對學(xué)生所獲取的語言輸入產(chǎn)生影響，教師的話語對學(xué)生來說是主要的接收對象，這對教師的話語質(zhì)量提出了很高的要求，因此，教師要注重提高口語表達(dá)能力，如在語音語調(diào)、音量速度等方面都要準(zhǔn)確合適；此外，老師還要通過自身的手勢、身體移動和表情等視覺模態(tài)來補(bǔ)充和強(qiáng)化自己的話語；同時，教師也要通過人際意義來提高教學(xué)效率。[3]其次，教師應(yīng)積極合理地利用多媒體設(shè)備，選取合適的材料，如圖片和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，視頻內(nèi)容健康向上，語音語調(diào)純正等，還要把握好學(xué)生語言輸入和口語輸出的時間比例，增加學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時間。再次，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化角色，為學(xué)生提供演講、辯論和角色扮演等實踐的機(jī)會，讓他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不僅僅是接受者。在英語口語教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，這種口語訓(xùn)練是雙向的，離不開教師的組織和引導(dǎo)，但需要掌握和不斷練習(xí)英語的主要是學(xué)生，教師的主要功能是幫助學(xué)生并鼓勵學(xué)生，在口語訓(xùn)練的過程中需要啟發(fā)學(xué)生、在一些特定的時候需要提示學(xué)生，并對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，指出優(yōu)缺點，并讓學(xué)生加以改進(jìn)。

2.注重構(gòu)建多模態(tài)的課堂環(huán)境

若想多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)的有效實施，完善的多模態(tài)課堂環(huán)境的構(gòu)建是首要的前提，首先，硬件設(shè)施的構(gòu)建，多媒體語音實驗室的建立是必不可缺的；其次，多媒體教室內(nèi)學(xué)生座位的安排，應(yīng)以學(xué)生交流及師生互動的方便為前提，使教師有足夠的空間在討論的學(xué)生小組中來回移動，學(xué)生能夠在座位上方便和同伴進(jìn)行英語交流，或在教師中間進(jìn)行課堂展示，所以，學(xué)校應(yīng)該為多模態(tài)大學(xué)英語口語教學(xué)的有實施提供積極的硬件方面的有力保障，是學(xué)生受益。

結(jié)論

多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。將多種模態(tài)有效的協(xié)調(diào)運用，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多重感官上的刺激，不但最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生間的互動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的各種感官參與課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者吸收消化輸入信息的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

[1] 朱永生．多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]．外語學(xué)刊，2007（5）：82-86．

[2] 顧曰國．媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]．外語電化教學(xué)，2007（2）：3-12．

崔中原（1979—），女 ，哈爾濱工程大學(xué)外語系教師，講師，籍貫：黑龍江省綏化 ，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

黑龍江省社會科學(xué)研究規(guī)劃年度項目：不同模態(tài)語言輸入對口語輸出的差異性影響研究。課題編號：14E092中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目資助：順應(yīng)論視閾下多模態(tài)大學(xué)英語課堂話語分析（GK2130260113）