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      俄羅斯《記錄—起點(diǎn)》學(xué)前教育課程方案對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示

      2016-03-03 02:06:44顧靜巍李雪艷
      新課程 2016年9期
      關(guān)鍵詞:起點(diǎn)創(chuàng)造性方案

      顧靜巍 李雪艷

      (吉林師范大學(xué))

      俄羅斯《記錄—起點(diǎn)》學(xué)前教育課程方案對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示

      顧靜巍 李雪艷

      (吉林師范大學(xué))

      20世紀(jì)末卡爾瑪耶娃等人著手建立了一種以滿足幼兒園實(shí)際需要、能在程序方法上指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐的發(fā)展性課程方案——《紀(jì)錄—起點(diǎn)》方案,此方案對(duì)于我國(guó)當(dāng)前課程發(fā)展仍具有啟示意義。《記錄—起點(diǎn)》方案建構(gòu)策略是“問(wèn)題化”,在問(wèn)題化過(guò)程中,教育者根據(jù)兒童能力的來(lái)源及其形成的需要選擇相應(yīng)文化材料,并根據(jù)兒童不同類(lèi)型的能力確定問(wèn)題或任務(wù)。

      一、《記錄-起點(diǎn)》方案概述

      (一)方案主要內(nèi)容

      《紀(jì)錄—起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件,并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的?!都o(jì)錄—起點(diǎn)》的教育任務(wù)為:(1)利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動(dòng)引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象,創(chuàng)造性地掌握文化;(2)激勵(lì)兒童獨(dú)特的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)及智力情緒;(3)通過(guò)協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動(dòng),擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃?;?)培養(yǎng)兒童對(duì)自己身心健康的正確態(tài)度(將健康看成是創(chuàng)造性的東西)。

      (二)方案特點(diǎn)

      1.課程選擇符合兒童的年齡特征

      《紀(jì)錄—起點(diǎn)》方案遵循的不是兒童簡(jiǎn)化式而是擴(kuò)展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,學(xué)前期兒童處于前運(yùn)算階段,在接受外來(lái)信息時(shí)更易理解具體形象的事物,因此,在對(duì)學(xué)前期的兒童進(jìn)行教育時(shí),要選擇貼近兒童生活且兒童在實(shí)際生活中能夠見(jiàn)到或?qū)嶋H接觸過(guò)的事、物作為教育內(nèi)容。但在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的選擇中,大多幼兒教育者為兒童提供的活動(dòng)內(nèi)容是遠(yuǎn)離兒童生活的理論性?xún)?nèi)容。

      2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接

      《紀(jì)錄—起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件,并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。幼兒園是兒童進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備階段,幼小銜接問(wèn)題一直以來(lái)困擾著許多家長(zhǎng)和教師?!?~6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主,而在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)科知識(shí)為主。兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式使兒童很難在極短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換,以至于很多兒童在上小學(xué)后出現(xiàn)了厭學(xué)。

      3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

      《記錄—起點(diǎn)》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動(dòng)中的創(chuàng)造性想象,創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當(dāng)前我國(guó)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、思考的活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中所占比例很少,更多的教師將活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期,在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對(duì)其一生的發(fā)展具有重要意義。

      4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能

      《紀(jì)錄—起點(diǎn)》課程方案提出通過(guò)成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動(dòng)擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)前兒童處于人生發(fā)展的奠基期,各項(xiàng)能力發(fā)展不完全,在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對(duì)兒童一生都極為重要?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異,為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。

      二、《記錄—起點(diǎn)》方案對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程的啟示

      中俄兩國(guó)國(guó)情不同,我們無(wú)法簡(jiǎn)單照搬俄羅斯的做法,但俄羅斯《記錄—起點(diǎn)》方案在追求高質(zhì)量學(xué)前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無(wú)疑需要我們認(rèn)真地加以分析和反思,并從中獲得有益于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

      (一)師幼合作共建課程,突出兒童主體地位

      在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育中,教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導(dǎo)者,從教育目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂均由教師決定。教師及成人應(yīng)重視兒童的主體地位,鼓勵(lì)兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制,將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實(shí)施中,教師要鼓勵(lì)兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力,依據(jù)課程實(shí)施情況及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)生成課程的實(shí)施效果。

      (二)尊重兒童個(gè)體差異,發(fā)展兒童潛能

      兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,具有差異性。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),在指導(dǎo)時(shí)要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平,做到“有的放矢”。加德納認(rèn)為人具有多種智能,各項(xiàng)智能并不是完全相同的。因此,教師要注意觀察兒童的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn),給予兒童自由的空間,發(fā)展兒童潛能。

      (三)加強(qiáng)園校合作,促進(jìn)幼小銜接

      幼兒園活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主,小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí),必須帶好每天要用的物品,每天按時(shí)完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏,適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間,經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外,小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通,共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究學(xué)生的心理狀況。

      (四)結(jié)合地域特色,弘揚(yáng)本土文化

      由于在整個(gè)基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位,相比于其他階段的教育,學(xué)前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學(xué)校課程為主,這為較好地融合當(dāng)?shù)孛褡逦幕?,?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學(xué)前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段,在這個(gè)階段對(duì)兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣及促進(jìn)其對(duì)本土文化的了解。教師在教學(xué)中融入本土文化及民族特色課程使教學(xué)活動(dòng)更富有趣味性及真實(shí)性。

      [1]鄭三元.兒童期的發(fā)展觀與俄羅斯學(xué)前課程改革[J].比較教育研究,2001(10):43-48

      [2]趙輝.瑞吉?dú)W方案教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程的啟示[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(7):136-138.

      [3]楊莉君,曹莉.幼兒園在開(kāi)發(fā)利用地方民族文化資源過(guò)程中存在的問(wèn)題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究,2010(7):51-53.

      [4]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2013(8):61-63.

      ·編輯 李琴芳

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