鄒名容

（重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)）

以矛盾沖突引導(dǎo)科學(xué)探究活動
——《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)

鄒名容

（重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)）

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動呢？通過近年的教學(xué)實踐，認(rèn)識到以矛盾沖突引導(dǎo)科學(xué)探究活動不失為一種行之有效的教學(xué)方式。合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，“制造”矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓學(xué)生成為“矛盾”的主體，成為一個個的“問題信息源”，有目的地進行探究活動，必將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得良好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)；矛盾沖突；探究欲望；主動探究

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動呢？教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分滿足這種需要。筆者在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學(xué)中，認(rèn)識到以矛盾沖突引導(dǎo)科學(xué)探究活動不失為一種行之有效的教學(xué)方式。

在水中，木頭是浮的，石頭是沉的，泡沫塑料塊是浮的，鐵塊是沉的……這是學(xué)生親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象。對于“沉和浮”，學(xué)生已有著豐富的生活經(jīng)驗。在本課教學(xué)伊始，我以貼近學(xué)生生活的故事，引出矛盾——皮球掉進很深的樹洞無法撿起來，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶。

接著，用塑料球和實心球分別進行灌水實驗，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)兩個球竟然一浮一沉，并不像預(yù)料中那樣都浮起來，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生進一步探究的興趣。此時，抓住契機，引出課題。

緊接著讓學(xué)生分組實驗，觀察木塊、石頭、小紙片、鐵蓋在水中的沉浮。交流時，又出現(xiàn)了新的矛盾：同樣的鐵蓋，為什么有的沉、有的?。啃〖埰瑸槭裁聪雀『蟪?？引導(dǎo)學(xué)生探究出觀察物體沉浮的兩種不同方法：（1）把物體放在水面觀察；（2）把物體放在水底觀察。

然后，讓學(xué)生對生活中更多物體在水中的沉浮情況進行推測，并用第二種方法進行驗證，實驗結(jié)果與推測產(chǎn)生矛盾，引起學(xué)生探究的興趣：剛才推測的依據(jù)是什么？物體的沉浮可能和什么有關(guān)？

當(dāng)學(xué)生推測物體的沉浮可能與大小或輕重有關(guān)時，教師讓學(xué)生將剛才的那組材料分別按大小和輕重順序排列，重新做兩次實驗，結(jié)果出現(xiàn)了較大和較小的物體都有沉、有浮，較重的和較輕的物體也都有沉、有浮，再一次否定了推測，引發(fā)矛盾：難道物體的沉浮與它們的大小、輕重?zé)o關(guān)嗎？

接下來，教師提供大小相同輕重不同和大小不同輕重相同的兩組材料，讓滿腹狐疑的學(xué)生繼續(xù)進行實驗探究。

這次學(xué)生發(fā)現(xiàn)：物體的沉浮與輕重和大小還是有關(guān)的。唉，這是怎么回事？物體的沉浮與它們的輕重、大小究竟有沒有關(guān)系？為什么前后兩組實驗結(jié)果會不同呢？于是，新的探究又開始了。

原來，科學(xué)觀察需要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，探究影響物體沉浮的原因應(yīng)先控制其他可能影響的因素再進行實驗。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過兩組對比實驗，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—否定—再發(fā)現(xiàn)—再否定”的不斷沖突、不斷修正的過程，在矛盾沖突中不斷產(chǎn)生探究欲望，引發(fā)新的探究活動，通過生活中的具體事例進一步理解了科學(xué)觀察需要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的意義，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和對周圍世界的科學(xué)態(tài)度極為有利。

探究是每個人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生做進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提。常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在矛盾沖突中自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，“制造”矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式和方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。它的根本點在于突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。營造積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“矛盾”的主體，成為一個個的“問題信息源”，有目的地進行探究活動，必將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得良好的教學(xué)效果。

［1］張紅霞.科學(xué)究竟是什么［M］.教育科學(xué)出版社，2011-7.

［2］項紅專.科學(xué)探究式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題［J］.物理教師，2003（10）.

·編輯 張珍珍