鐘可均
(浙江省諸暨市陶朱街道三益小學(xué))
探究式學(xué)習(xí)中如何指導(dǎo)更有效
鐘可均
(浙江省諸暨市陶朱街道三益小學(xué))
在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,必須處理好自主探究和教師指導(dǎo)的關(guān)系,教師必須考慮到學(xué)生的年級(jí)和接受能力的不同,在探究前、探究時(shí)和探究后做一些適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
探前指導(dǎo);探時(shí)指導(dǎo);探后指導(dǎo)
探究式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式,在探究式學(xué)習(xí)中,不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師的指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)策略也應(yīng)有所不同。
1.探究前的指導(dǎo)必須考慮到學(xué)生年級(jí)和接受能力。如,在三年級(jí)《誰(shuí)流得更快一些》教學(xué)中,在教師讓學(xué)生猜測(cè)洗潔精、食用油,它們誰(shuí)流得更快一些后,教師提問(wèn):你肯定嗎?我們用什么辦法去證明誰(shuí)流得更快一些?
小組討論:
生1:用滴管在杯中轉(zhuǎn)動(dòng),轉(zhuǎn)動(dòng)得快的就快,黏的慢。
生2:用滴管吸起往下滴,看哪個(gè)流動(dòng)快。
生3:三個(gè)人同時(shí)拿滴管往杯壁滴,看哪個(gè)流動(dòng)快。
生4:三個(gè)人同時(shí)晃動(dòng)杯子,看哪個(gè)晃動(dòng)得快。
師:這些方法中有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方?
比如,滴在杯壁上,怎么滴?滴在哪兒?滴多少?
出示玻璃板
師:應(yīng)該怎么做呢?
生1:在玻璃板上滴液體,然后豎起玻璃,觀(guān)察哪個(gè)流得快。
生2:應(yīng)該在直線(xiàn)上滴。
師:都滴在直線(xiàn)上,讓三種液體在同一起跑線(xiàn)上,滴的液體要怎樣?
生:要一樣多。
師:同樣多,同時(shí)流動(dòng)。(板書(shū))
先滴好再傾斜?還是先傾斜再滴?
生:先滴好再傾斜。
老師演示傾斜的方法
師:先滴液體,滴在線(xiàn)上,滴一樣多。
出示,三個(gè)連在一起的杯子。
師:為什么要做成這個(gè)樣子?
生:使三個(gè)杯子在同一平面上。
師:怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
生回答。
師:可以先把液體滴在杯中,再把杯子豎起來(lái),看誰(shuí)先流到底。
出示輸液管
師:用這個(gè)怎么比較快慢?
生:在輸液管中同時(shí)滴同樣多的液體,看哪個(gè)快。
師:要保證液體一樣多,可以使滴管中的液體一樣高。
每組選擇一種材料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
……
這是三年級(jí)上冊(cè)的課文,我們可以看到,在這個(gè)實(shí)錄中,教師的指導(dǎo)可謂是“面面俱到”,非常細(xì)致,但這對(duì)于剛接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),卻是相當(dāng)有必要,目的就是讓學(xué)生懂得對(duì)比實(shí)驗(yàn)中如何控制變量,提高探究的效率。
2.類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)學(xué)過(guò),再次進(jìn)行類(lèi)似的探究活動(dòng),就不需要教師進(jìn)行探前指導(dǎo)了。如,六年級(jí)上冊(cè)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元,學(xué)生通過(guò)第一課的探究活動(dòng)知道:靠增加厚度可以增強(qiáng)材料的抗彎曲能力。在探究“材料抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)系嗎”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生就能根據(jù)提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案,把紙折成各種形狀,測(cè)試它們抗彎曲能力,并與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較。這一探究活動(dòng)因?yàn)橛星耙徽n的基礎(chǔ),探究前就不需要教師再次細(xì)細(xì)指導(dǎo),只需簡(jiǎn)單出示一下要求,學(xué)生就能很好地進(jìn)行探究,把較多的時(shí)間安排在學(xué)生的活動(dòng)和探究后的交流環(huán)節(jié)。
3.對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),則不宜進(jìn)行集體的探前指導(dǎo)。放手讓學(xué)生去自主探究,允許他們犯錯(cuò),有時(shí)讓學(xué)生錯(cuò)一下,也是一種鍛煉。如果第一次實(shí)驗(yàn)就急著指導(dǎo),大家都做對(duì)了,長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就會(huì)習(xí)慣于教師的指導(dǎo),而不愿去自己思考。
4.探究前材料的準(zhǔn)備就是一種指導(dǎo),充分、合理的材料可以無(wú)聲地去指導(dǎo)、控制學(xué)生的探究活動(dòng),可以讓探究的結(jié)論水到渠成地出來(lái)。
5.新的方法、新的技能、新的工具的運(yùn)用需要教師在探前進(jìn)行較細(xì)的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。
1.當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)遇到真正的困難時(shí),需要教師“出手相助”。一位老師執(zhí)教了《點(diǎn)亮小燈泡》一課。“合作探究,點(diǎn)亮小燈泡”是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在確定了點(diǎn)亮小燈泡需要的材料后,安排學(xué)生兩人一組,嘗試連接電路,點(diǎn)亮小燈泡。學(xué)生原以為點(diǎn)亮小燈泡很容易,可不出老師所料,只有極少數(shù)幾個(gè)組點(diǎn)亮了燈泡。于是,老師讓學(xué)生先停下來(lái),請(qǐng)點(diǎn)亮的小組上來(lái)展示,并在黑板上畫(huà)出電路圖。同時(shí),老師把觀(guān)察到的沒(méi)點(diǎn)亮的小組接法也畫(huà)到黑板上,讓學(xué)生觀(guān)察比較以上幾種接法,沒(méi)點(diǎn)亮的小組再次嘗試設(shè)法點(diǎn)亮小燈泡。到此,學(xué)生全部點(diǎn)亮了燈泡,體驗(yàn)到了成功的喜悅。
這一案例中,老師先讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮小燈泡,當(dāng)只有極少數(shù)幾組點(diǎn)亮?xí)r,該教師馬上介入指導(dǎo),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)和啟迪程序,有效激活了學(xué)生的思維,使得探究活動(dòng)順利進(jìn)行。
2.由于學(xué)生個(gè)體差異,在探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí),總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組,探究活動(dòng)進(jìn)行時(shí)會(huì)遇到一些困難,這時(shí)需要教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),但指導(dǎo)時(shí)一定要把握分寸,把握好學(xué)生的自主性,切不能越俎代庖。
指導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注于探究的結(jié)論,更要關(guān)注探究過(guò)程的觀(guān)察、對(duì)現(xiàn)象的描述、對(duì)數(shù)據(jù)的分析。以《溶解的快與慢》這堂課為例,當(dāng)“食鹽攪拌和不攪拌時(shí),誰(shuí)溶解得快時(shí)”實(shí)驗(yàn)完成后,老師問(wèn):“你發(fā)現(xiàn)了什么,和我們剛才的猜測(cè)一樣嗎?”學(xué)生一齊說(shuō):“一樣。”“好,那我們?cè)賮?lái)研究一下在冷水和熱水中,食鹽在哪里溶解得更快?”……
教師在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后,老師提問(wèn):“你發(fā)現(xiàn)了什么,和我們剛才的猜測(cè)一樣嗎?”這里,我們可以看到老師關(guān)注的只是讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論:攪拌會(huì)讓食鹽更快溶解。其實(shí),在這個(gè)探究活動(dòng)中,這個(gè)結(jié)論并不是重要的,或者說(shuō)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),他們已經(jīng)有了這個(gè)概念。在完成實(shí)驗(yàn)后,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,這樣的探究后交流才更有意義。
總之,教師在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中,要按照學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的實(shí)際狀況,讓學(xué)生最大限度地獲得自主探索空間為原則進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
[1]趙述.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究[J].中華少年,2016(26).
[2]曹立新.小學(xué)科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)[J].科技視界,2013(29).
·編輯 張珍珍