教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注有效性

于德春

（吉林省扶余市三井子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注有效性

于德春

（吉林省扶余市三井子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，相當(dāng)一部分課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的內(nèi)容也變得生動(dòng)、富有吸引力。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，所設(shè)置的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，甚至影響數(shù)學(xué)課改的健康發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)忽略了實(shí)效性

一位四年級教師在執(zhí)教《平行與垂直》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“鉛筆除了寫字，還能搭建成圖形，那么兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形呢？咱們來試試?！彪S著教師一聲令下，教室里沸騰了，鉛筆掉在地上的響聲此起彼伏，用了近5分鐘時(shí)間，教師所期望的平行和垂直沒有出現(xiàn)。這種不考慮實(shí)際情況，只是一廂情愿讓學(xué)生探究的情境，只會白白浪費(fèi)時(shí)間，勞而無獲。

二、情境創(chuàng)設(shè)忽略了負(fù)干擾

在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課《角的認(rèn)識》時(shí)，教師談話啟發(fā)：“大家認(rèn)識角嗎？”學(xué)生紛紛舉手列舉生活中的許多角：手腳的腳，表示錢的角，還有牛角、羊角……這時(shí)，教師在黑板上畫一個(gè)“”說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的角，誰來說一說這個(gè)角是什么樣的？”學(xué)生七嘴八舌議論了一番后，教師出示圖形并問：“你們看一看這個(gè)長方形有幾個(gè)角？”學(xué)生默不作聲，好久才說：“沒有角?！?/p>

這種為了聯(lián)系生活實(shí)際，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的負(fù)干擾的做法，于教學(xué)何益？情境創(chuàng)設(shè)是要有趣，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活情境都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂上來。

三、情境創(chuàng)設(shè)忽略生活常理

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，一位教師在教學(xué)退位減146-97時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：媽媽給蘭蘭買了一件連衣裙花了97元，媽媽給售貨員146元錢，應(yīng)找回多少元？

由于貼近生活，學(xué)生均有上佳表現(xiàn)：146-97=49（元）。教師一見，興奮地說“：大家真聰明，都知道用減法計(jì)算，而且計(jì)算正確?！?/p>

這樣的情境是具有一定的激趣和啟思功能，但忽略了生活常理：97元的物品，要么就付97元，要么就付100元，怎么會付146元呢？這樣編出來的情境還有意義嗎？

由此可見，數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)切莫亂編了事。那么，如何讓情境有效呢？教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生生活

研究表明，學(xué)生對自己所熟悉事物的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對陌生事物的興趣，一個(gè)好的情境，首先把學(xué)生身邊熟悉的事物作為情境內(nèi)容，因此教師必須熟悉學(xué)生的生活，了解他們感興趣的話題，以此提煉加工為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。

2.把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該突出學(xué)科特色，既要與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，又要便于學(xué)生體會其中所蘊(yùn)涵的思想、方法，這需要教師在挖掘數(shù)學(xué)價(jià)值，把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上下功夫，避免情境的簡單化和形式化。

3.突出情境特點(diǎn)

（1）針對融合體現(xiàn)突出性

有效數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生面對新的問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在化解沖突的過程中，經(jīng)歷新知形成的過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（2）針對靜止體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)性

教材中提供了大量情境豐富的教學(xué)內(nèi)容，但畢竟是靜止的，不利于展示學(xué)習(xí)的過程，教師可以采用化靜為動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，這樣不但生動(dòng)、直觀，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以清楚地演示知識形成過程，使學(xué)生更好地構(gòu)建知識框架。

（3）針對整齊體現(xiàn)混亂性

運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確辨析，在操作中強(qiáng)化對知識的理解與運(yùn)用。如在一年級教學(xué)《分類》時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的分類方法，更應(yīng)讓他們體會分類在生活中的作用：分類可以使事物整理得整齊而有序。為了體現(xiàn)分類的應(yīng)用價(jià)值，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提供一幅混亂的兒童房間圖片，以“自己的事情自己做”為主題，讓學(xué)生按自己的想法去操作，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行引領(lǐng)和提升。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握分類的有關(guān)知識，經(jīng)歷把物品從混亂到排列整齊的分類過程，而且體會到分類與日常生活的密切聯(lián)系。

（4）針對簡潔體現(xiàn)復(fù)雜性

對一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的情境，讓其蘊(yùn)涵豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在操作中分析，在類比中找出事物的共同之處。如二年級《乘法的初步認(rèn)識》，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：游樂園里小朋友們有的在劃船，有的在乘過山車……請同學(xué)們用加法算出參加各種活動(dòng)的人數(shù)。學(xué)生在書寫中覺出了麻煩，在其有強(qiáng)烈需求的前提下，教師再介紹乘法，較好滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也突出了乘法算式的簡潔性。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)需要考慮諸多因素，要讓教學(xué)情境更有效，還需要我們進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

［1］王高翔.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性生成思考［J］.教育科研論壇，2006（10）.

［2］余文森.論教學(xué)情境的主要類型［J］.教育探究，2006（3）.

［3］夏新鄰.發(fā)掘生活資源的開課［J］.四川教育，2006（5）.

·編輯 孫玲娟