徐 剛
(江蘇省宿遷市實驗學(xué)校)
培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識
——以信息技術(shù)教學(xué)課堂為例
徐 剛
(江蘇省宿遷市實驗學(xué)校)
在競爭越來越激烈的現(xiàn)代社會,對人才的要求也越來越高,這就要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。其中有一種非常重要的就是責(zé)任意識,要培養(yǎng)學(xué)生從小就有責(zé)任意識,因為現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女,無論是父母還是爺爺奶奶都非常溺愛孩子,導(dǎo)致他們形成了依賴心理,不會去承擔(dān)責(zé)任,因此這就需要教師在教學(xué)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。就拿小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例來研究一下在教學(xué)時教師應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識。
小學(xué)生;責(zé)任意識;信息技術(shù)
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師要教育學(xué)生去設(shè)定一個課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而培養(yǎng)他們的目標(biāo)責(zé)任意識,讓他們明白自己要對自己所設(shè)定的目標(biāo)負(fù)責(zé)任,要去努力實現(xiàn)。在小學(xué)生打字的教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生對自己設(shè)置教學(xué)的目標(biāo),比如A學(xué)生說“我這一節(jié)課準(zhǔn)備記住打字時手的姿勢”,B學(xué)生說“我這一節(jié)課準(zhǔn)備記住每一個字母在鍵盤上的位置”,C學(xué)生說“我這一節(jié)課的目標(biāo)就是能夠一分鐘打20個字”。雖然看起來只是單純地進(jìn)行打字的教學(xué),但是學(xué)生可以從不同的方面給自己設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo),然后他們就要對自己所設(shè)置的目標(biāo)負(fù)責(zé)任,在課堂上努力朝著這個目標(biāo)去努力,然后在即將下課的時候教師就要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查,看學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了自己的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生要對自己所設(shè)置的目標(biāo)負(fù)責(zé)任的意識。
無論是什么科目的教學(xué),現(xiàn)在小組合作教學(xué)的形式已經(jīng)越來越多地運用到我們教學(xué)過程中,教師都知道的是通過小組合作教學(xué)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作意識,但是其實小組合作教學(xué)的形式也可以培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任意識,這個時候?qū)W生不是以個體存在的,不是完成個人的目標(biāo)就可以了,而是一個團(tuán)隊都能做好才算是完成了教學(xué)目標(biāo),這就要求學(xué)生有集體的責(zé)任意識,加速自己的學(xué)習(xí),及時去幫助他人的學(xué)習(xí),然后提高整個小組的學(xué)習(xí)效率。比如,在教學(xué)“圖形的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)”時,教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組去進(jìn)行,看看哪個小組能夠以最快的速度全員學(xué)會這個知識點,這個時候可能有的學(xué)生會學(xué)得快一點而有的學(xué)得慢一點,這就需要教師去培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任意識,讓學(xué)得比較快的學(xué)生去幫助學(xué)得相對比較慢的學(xué)生,從而使一個小組共同進(jìn)步,共同去完成教學(xué)任務(wù)。因此,在利用小組合作教學(xué)的過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任意識。
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象就是一節(jié)課下來有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握了教師所講述的內(nèi)容,而有的學(xué)生還是云里霧里的,因此教師就可以安排學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在課下去幫助那些沒有掌握的學(xué)生,給他們補(bǔ)習(xí)。這個時候就需要去培養(yǎng)學(xué)生對他人的責(zé)任意識,有的學(xué)生可能會想“我已經(jīng)把我自己的內(nèi)容學(xué)會了,為什么還要課下去浪費我的時間呢?”學(xué)生自我意識比較嚴(yán)重,缺乏對他人的責(zé)任意識,以至于有的時候其他學(xué)生遇到困難的時候并不愿意伸出援手。所以教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中就可以制定這樣的幫扶政策來建立學(xué)生對他人的責(zé)任感,并把這一項列入對學(xué)生的考核中,讓學(xué)生意識到對他人的責(zé)任的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生對他人的責(zé)任意識。比如,在教學(xué)“認(rèn)識Word”時,有的學(xué)生因為家里有電腦,所以在平時就已經(jīng)對這一部分內(nèi)容有了一定的了解,而有的學(xué)生家里沒有電腦或者父母不讓接觸,因此對這一部分內(nèi)容比較陌生,學(xué)習(xí)起來就會更難一點,所以教師就可以讓學(xué)生互相幫助。
為什么要在教學(xué)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識呢?因為現(xiàn)在的社會中,大多數(shù)家庭都只有一個孩子,家長對孩子的過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題的時候不知道應(yīng)該如何解決,也沒有責(zé)任意識,在犯了錯誤的時候不敢承認(rèn),即使承認(rèn)了也不愿意去承擔(dān)后果。然而,學(xué)生是我們國家未來發(fā)展的動力,是國家未來的支柱,作為教師,無論我們教授的是哪一門課程,我們都有義務(wù)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識,讓學(xué)生真正去做一個有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人。
總之,有的小學(xué)信息教師認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中是無法培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識的,因為它是一門需要學(xué)生去學(xué)習(xí)操作的課程,跟責(zé)任是沒有關(guān)系的,其實這種想法是錯誤的,我們可以利用教學(xué)中經(jīng)常遇到的一些教學(xué)手段去抓取可以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的點,然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。那么教師應(yīng)該如何抓取可以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的點呢?這就需要我們的小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中慢慢研究,希望我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生的知識得以增長。
[1]賈志敏.提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊,2014.
[2]郜小燕.淺談小學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2011(22).
·編輯 謝尾合