江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　楊蜜霜

有效復(fù)述：促進(jìn)語言與思維的比翼齊飛

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊蜜霜

在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述訓(xùn)練是“讀”與“寫”的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從抓住

匯、回歸文本內(nèi)容、激發(fā)自主想象三方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)述策略的運(yùn)用，以期能引導(dǎo)學(xué)生做到條理性、深刻性、創(chuàng)造性的復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)智慧的提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)復(fù)述語言思維

復(fù)述蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，是“讀”與“說”的整合，是幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，提升語感，培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，這并沒有引起語文教師的足夠重視，復(fù)述形式單一，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏復(fù)述方法等，使得課堂往往出現(xiàn)低效復(fù)述的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)重視并不斷探索有效的復(fù)述教學(xué)的路徑，才能幫助學(xué)生在復(fù)述中歷練思維，促進(jìn)學(xué)生語言與思維能力比翼齊飛。

一、抓住匯，做到“條理”復(fù)述

入選語文教材中的課文很多都具有較強(qiáng)的故事性，提煉出關(guān)鍵性的核心詞語，可以搭建起必要的思維支架，在口頭復(fù)述時(shí)可以更有條理地再現(xiàn)文本故事情節(jié)。因此在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生能夠聽懂故事，依循文本創(chuàng)作的線索，找出故事中的核心詞語，并運(yùn)用自身原始積累的語言再現(xiàn)文本內(nèi)容，增強(qiáng)思維邏輯性。

例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》一文，在描寫虎門銷煙的壯觀場(chǎng)面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本語段為藍(lán)本，抓住“分外壯麗”“水泄不通”“彩旗林立”這三個(gè)成語，讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容逐漸將這三個(gè)成語豐滿起來，再現(xiàn)場(chǎng)面的壯觀。再比如在描寫銷煙方法的語段中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞匯，如“撒下鹽巴”“拋入池內(nèi)”“一擔(dān)擔(dān)生石灰倒下去”，撒、拋、倒三個(gè)動(dòng)詞形象地描寫了銷煙的方法。在引領(lǐng)學(xué)生深入文本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“先……再……然后……”的表達(dá)順序圍繞撒、拋、倒三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行口頭復(fù)述，有了清晰的思維支架，學(xué)生就能逐漸地將句子說長(zhǎng)、說具體，使文本中銷毀鴉片的精彩過程得以有效再現(xiàn)。

在復(fù)述教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文本內(nèi)容，找出關(guān)鍵的核心詞語，再聚焦文本的表達(dá)順序，這樣的復(fù)述可以讓學(xué)生的語言充滿條理性和邏輯性，鮮明的思維可以再現(xiàn)文本內(nèi)容、更新語言積累，實(shí)現(xiàn)思維與語言的協(xié)同發(fā)展。

二、回歸文本內(nèi)容，做到“深刻”復(fù)述

抓住匯進(jìn)行復(fù)述，只是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)概括，是一種重復(fù)性復(fù)述，這一種復(fù)述往往對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)只是表面化的。為了幫助學(xué)生更好的體悟文本、內(nèi)化文本語言，就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容時(shí)不僅能夠概括文本內(nèi)容，也要說出自己對(duì)文本語言的感悟，做到“深刻”復(fù)述，幫助學(xué)生加深對(duì)文本語句和中心的理解，提升口頭表達(dá)的實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的復(fù)述與文本意蘊(yùn)的體會(huì)兩者的有效結(jié)合。

例如在三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課的教學(xué)中，在閱讀完整篇課文后，我讓學(xué)生說一說第一次響起的是什么樣的掌聲？學(xué)生紛紛從文本中概括出第一次響起的是熱烈、持久的掌聲，但這樣的回答僅僅是基于文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的具體感知。因此，筆者就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出掌聲之所以熱烈、持久的理由。當(dāng)合作探究教學(xué)完畢，筆者再次讓學(xué)生對(duì)第一次響起的掌聲進(jìn)行全面復(fù)述，經(jīng)過合作探究，學(xué)生都能正確理解掌聲熱烈、持久的含義，復(fù)述時(shí)都能讓自己進(jìn)入課文中“小英同學(xué)”的角色，說出掌聲背后的含義是大家對(duì)小英的鼓勵(lì)、關(guān)愛和理解，使得學(xué)生的口頭復(fù)述顯得富有條理，厚重感十足。

可見，教師設(shè)置的問題在課堂不同的階段進(jìn)行呈現(xiàn)，其表達(dá)效果也會(huì)完全不同。在上述這一案例中，問題第一次的呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生能夠在閱讀中提煉關(guān)鍵詞語，為復(fù)述奠定表達(dá)的順序，為學(xué)生的深入感知做下鋪墊。而第二次的復(fù)述意在讓學(xué)生突破表層意思，形成深刻體悟，真正理解掌聲背后的含義。

三、激發(fā)自主想象，做到“創(chuàng)造”復(fù)述

復(fù)述源于文本，但復(fù)述不是簡(jiǎn)單的概括和背誦。復(fù)述是學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容正確理解的基礎(chǔ)上，是內(nèi)化語言、情感，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組和表達(dá)的過程，這不僅需要較強(qiáng)的言語感知能力，具體敘述事情經(jīng)過，也需要學(xué)生能夠借助想象力和創(chuàng)造力，合理發(fā)展故事情節(jié)，不斷充實(shí)課文內(nèi)容，做到“創(chuàng)造性”復(fù)述。

以《哪吒鬧海》一課為例，在學(xué)習(xí)文中第二節(jié)描寫的海面上巨大的海浪時(shí)，我圍繞段落中出現(xiàn)的幾個(gè)形象性動(dòng)詞，如“跳”“擺”“搖晃”，對(duì)哪吒的“身手”進(jìn)行想象感知：小哪吒跳進(jìn)大海里，他知道向龍王宣戰(zhàn)的后果嗎？他取下混天綾在水里一擺，你能想象“擺”后海面上的結(jié)果嗎？東海龍宮發(fā)生了什么變化？在此基礎(chǔ)上，我又以文本語言為原點(diǎn)，設(shè)置如下填空題：他跳進(jìn)大海，____取下____，只_____，那海面上____，龍宮里也____，我們仿佛聽到了_____，看到了____。引導(dǎo)學(xué)生據(jù)點(diǎn)想象，豐富表達(dá)內(nèi)容，深入而富有創(chuàng)造性的復(fù)述，不僅有效填充了文本的空白處，也能提升復(fù)述的表達(dá)效益。

可見，借助細(xì)節(jié)想象，補(bǔ)白擴(kuò)充翻出了新意，在創(chuàng)造性的想象中使學(xué)生據(jù)點(diǎn)言說，超越文本。因此，復(fù)述教學(xué)不必拘泥于文本，創(chuàng)造性復(fù)述可以激活文本靈性，豐富人物形象，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的魅力所在。

總而言之，復(fù)述訓(xùn)練是“讀”與“寫”的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言思維能力。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，充分開啟學(xué)生的思維大門，引導(dǎo)學(xué)生做到條理性、深刻性、創(chuàng)造性的復(fù)述，使復(fù)述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中綻放出應(yīng)有的光彩。

［1］翟春紅.鏈接思維，讓復(fù)述更出彩［J］.小學(xué)教學(xué)參考.2015.10：53

［2］李興慧.淺談小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練的重要性［J］.中小學(xué)電教.2012.3：61