江蘇省張家港市南沙小學　范建芬

多渠道提升英語寫作的能力

江蘇省張家港市南沙小學范建芬

日常英語寫作是一種能夠正確運用語言知識，掌握書面表達能力的技能。在小學高年級階段，要根據(jù)學生的實際情況，引導學生進行廣泛的積累巧用。通過有趣的指導，提高學生的寫作興趣，按照循序漸進的原則，科學有效、全面地訓練，不斷增強學生英語寫作能力，實現(xiàn)英語寫作水平穩(wěn)步快速提高。

英語寫作能力興趣

英語學習，需要耳、口、腦、手多感官的參與。在寫作中使用的語言是多種多樣的，從簡單的單詞到復雜的語法，從簡短的詞匯到較長的句型，都需要學生提高英語使用的準確性。根據(jù)小學生的年齡及心理特征，我認為可以從以下幾面入手：

一、將教材和生活相結合，不斷積累寫作素材

沒有足夠的語言積累，怎么可能寫出優(yōu)美的英語作文呢？閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現(xiàn)。通過閱讀來獲取寫作材料，激發(fā)寫作靈感，提高寫作水平是教學中最重要的任務。

1.以教材為立足點，掌握扎實的基礎知識。學生的主要學習時間是課堂學習，其主要知識來源于教材。許多學生在寫作時不會寫的一個最根本的原因是詞匯、短語、句子的翻譯不準確。要克服這一困難，一方面，教師要加強學生的詞匯積累；另一方面要對重點句型進行變換訓練，舉一反三，從而達到對固定句式的掌握，同時也能不斷復習以前所學的同類單詞和詞組。例如，在學習現(xiàn)在進行時的句型時，“What are you doing？ I’m…一方面更換人稱讓學生之間進行問答訓練，另一方面結合實際生活更換動詞詞組，讓學生復習學過的一些動詞詞組，從而在寫作時有話可寫，不局限于書本所出現(xiàn)的幾個動詞詞組，讓學生寫作時能立足于生活的根本，達到學以致用的目的。

2.以生活為課本，在生活中不斷積累知識。生活中遇到的英語單詞、句子都是學生積累知識的好機會，對常用句型、日常用語和過渡連接詞如“First…Then…Next…Finally應牢記在心，并有意識地應用到自己的習作中去。目前，信息的來源非常豐富，教材中有童話故事、電子郵件、書信、問路、談論身體狀況、節(jié)日等多種題材，生活周圍的標語牌“No parking！”“Wet floor！”。而這些題材也都是貼近學生的生活實際，教師可以充分利用這些信息來指導學生的英語寫作。要提高英語寫作能力就要從學生常見的話題練起，由易到難，逐步地進行。只有讓學生經常練習，不斷修改，才能讓學生慢慢愛上英語，愛上寫作。

二、讓學生熟練背誦詞組、句型和語法，逐步掌握寫作要領

只要掌握了寫作的基本方法，在下筆時就會行云如流水，整篇文章才會思路清晰，內容豐滿。教學中，我嘗試了以下幾種方法指導學生掌握寫作要領。

和短語寫作訓練法。牛津英語教材內容新穎、充滿活力，趣味性強，以此開展的語言訓練更貼近學生生活實際，更符合學生的生理、心理特點，更有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師可根據(jù)本單元的話題，每天選擇2～3個詞組或句型，讓學生進行擴句練習，之后讓學生將這些句子串聯(lián)起來并做適當?shù)男薷倪M行寫作訓練。例如，在教“My favourite festival”的寫作之前，我每天布置學生思考關于某個節(jié)日的活動，可以只寫幾個短語，也可以寫幾個句子。在上寫作課時把這幾天中想到的短語或句子進行交流，集體提出修改意見，讓句子變得更完整、更優(yōu)美。然后要求學生自主選擇寫一篇關于介紹自己最喜歡的節(jié)日的作文。

2.交談寫作法。改版后的教材內容既新穎又有較強的時代感。要求寫作的話題也比較切合學生實際。但學生的詞匯量有限，為此，教師可根據(jù)話題設計一些問題，由簡單到復雜，讓學生之間討論交流給出合理的答案。再把這些問題的答案串聯(lián)起來進行適當修改重組就是一篇完整通順的作文了。學生之間討論交流時，教師可給予提示，如重點詞匯、短語和句型等。恰當?shù)闹笇в欣谔岣邔W生遣詞造句的能力?？偠灾?，寫作要由易到難，先短后長，逐步學會寫正確句子，并發(fā)散思維表達出自己的觀點，讓寫作有自己的個性特點。

三、創(chuàng)設多種合作方式，不斷提高寫作質量

1.師生合作，激發(fā)學生寫作興趣。學生是學習的主體，在教學中必須發(fā)揮學生的主動性。對于作文，學生向來頭疼，于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的寫法，學生練習寫開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練習寫結尾。我提供開頭、結尾，學生補充故事情節(jié)?；蛘呶覍懼饕獌热荩寣W生寫結尾，還可以讓大家一起動手動腦，暢所欲言，大家一起把文章寫出來。在師生的合作中，學生學會了寫作，我也摸索到了教作文的門道。在不斷的探索中，我發(fā)現(xiàn)了師生之間合作，學生就更喜歡寫作了。

2.生生合作，提高寫作能力。在作文訓練之前，我首先把學生分組，優(yōu)等生、中等生和學困生組合搭配，取長補短。老師給出訓練題目后，先讓學生在組里討論，列出寫作提綱。然后各小組代表匯報，其他組員再提問、討論、總結。這樣，不僅讓學生抓住了重點，而且拓展了學生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重點句落到實處。帶動全組學生一起動筆，一起完成。寫好后，各學生在小組內朗讀自己的文章，讓組員幫助改錯，盡量讓自己的文章更完美。最后，老師挑選幾篇作為范文，在全班進行集體講評，寫出更規(guī)范、更通順、更優(yōu)美的好文章。學生在合作中學習，在合作中學會了寫作，在合作中學會了評價。

總之，英語寫作是語言綜合運用能力的一種體現(xiàn)，這種能力需要扎實的基本功、良好的寫作習慣、持之以恒的訓練，最后才能逐步形成。這也就更需要我們老師有計劃地組織、耐心地幫助、正確地引導，通過與學生自主、積極并且密切的配合才能夠得以逐步提高。

［1］英語課程標準.北京師范大學出版社.2002年2月

［2］閱讀英語報刊 提高寫作能力.中小學英語教學與研究.2004年10期