安彩鳳，葛翠玲，馬冬妮

(西安文理學(xué)院，a.人文學(xué)院；b.繼續(xù)教育學(xué)院，西安　710065)

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中學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考
——以陜西省高中歷史骨干教師培訓(xùn)為例

安彩鳳a，葛翠玲b，馬冬妮

(西安文理學(xué)院，a.人文學(xué)院；b.繼續(xù)教育學(xué)院，西安710065)

基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展與深化，將教師的專業(yè)發(fā)展提到前所未有的高度，而教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師從實(shí)踐到理論、從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。對(duì)培訓(xùn)的梳理與反思，有助于總結(jié)培訓(xùn)的特點(diǎn)、規(guī)律，為其他學(xué)科教師培訓(xùn)提供參考與借鑒。

骨干教師；高中歷史；專業(yè)化；實(shí)踐

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師隊(duì)伍也隨之發(fā)展變化著。教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)因此躍升為教師教育研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高，也成為廣大教師的共同追求。作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，骨干教師則是教師隊(duì)伍中的排頭兵和動(dòng)力源，他們代表了教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)和教育思想的最高境界，是教育創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐中的領(lǐng)軍者。教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，離不開骨干教師的帶頭、模范、領(lǐng)導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，骨干教師的培訓(xùn)受到各級(jí)教育部門的高度重視，成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。培訓(xùn)可以使骨干教師獲得更豐富的教育教學(xué)理論支持，同時(shí)也有助于骨干教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)鋪設(shè)新臺(tái)階。西安文理學(xué)院通過(guò)招標(biāo)，自2012年以來(lái)，多次承辦了陜西省高中歷史骨干教師省級(jí)研修項(xiàng)目。筆者作為該項(xiàng)目的協(xié)助者，從培訓(xùn)前期的需求調(diào)研、規(guī)劃設(shè)計(jì)，培訓(xùn)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)組織、課程安排以及培訓(xùn)后的工作總結(jié)和跟蹤指導(dǎo)，直接和近距離地參與了整個(gè)培訓(xùn)工作的全程活動(dòng)，形成了高中歷史骨干教師培訓(xùn)的集體成果。通過(guò)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)分享及問(wèn)題反思，使這些成果能夠在實(shí)踐中得到更好地運(yùn)用和推廣，為骨干教師的培訓(xùn)工作提供借鑒和參考，更好地推動(dòng)培訓(xùn)工作持續(xù)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)

骨干教師培訓(xùn)是“跨世紀(jì)園丁工程”的重要內(nèi)容，國(guó)家和地方各級(jí)政府對(duì)培訓(xùn)工作極為重視。通過(guò)培訓(xùn)，在全國(guó)逐步逐層建設(shè)一支符合時(shí)代要求、能發(fā)揮示范和輻射作用的骨干教師隊(duì)伍，以帶動(dòng)整體教師隊(duì)伍建設(shè)。在這種背景下，我們從三個(gè)方面考量培訓(xùn)目標(biāo)的定位。

1.對(duì)陜西省不同地區(qū)高中歷史骨干教師進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)效性、前瞻性的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)專家引領(lǐng)、案例研修、名師示范、合作交流、實(shí)踐反思等方式，幫助高中歷史骨干教師對(duì)教育改革創(chuàng)新中要求的教師師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展形成全面的了解，深化其對(duì)教師職業(yè)的理解，優(yōu)化教師職業(yè)心理，從而提高參訓(xùn)教師的師德修養(yǎng)，促進(jìn)其教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)踐行教書育人的責(zé)任與使命，使他們能更好地在高中歷史新課程教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，并在區(qū)域內(nèi)成為發(fā)揮示范輻射作用的主體，將他們培養(yǎng)成陜西省專家型的歷史教師。

2.深入思考并梳理高中歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入理解歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵和新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的提升，使其能對(duì)高中歷史教學(xué)中的突出問(wèn)題開展教學(xué)研究，依靠高層次的教育理論和專業(yè)知識(shí)不斷構(gòu)建和完善自己的教育思想和教學(xué)理念，將其靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成把新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的思路和方法。同時(shí)，能夠用自己優(yōu)秀的人格魅力和豐厚的理論基礎(chǔ)以及精湛的教學(xué)技藝影響和帶動(dòng)其他教師，從而在教學(xué)改革中發(fā)揮骨干、核心和示范作用，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)提升專業(yè)化水平和整體素質(zhì)，帶動(dòng)全省高中歷史教學(xué)整體水平的提高。

3.通過(guò)課程培訓(xùn)，開發(fā)教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。在借鑒其他學(xué)科培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成優(yōu)質(zhì)“培訓(xùn)方案”案例、優(yōu)質(zhì)“課程規(guī)劃”案例、優(yōu)質(zhì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”案例、優(yōu)質(zhì)“課題研究”案例等，打造省培計(jì)劃精品培訓(xùn)課程和優(yōu)秀培訓(xùn)專題，構(gòu)建具有鮮明特色的培訓(xùn)課程群，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)、服務(wù)基礎(chǔ)的教育改革。[1]

二、骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是影響教師素質(zhì)全面提升的最直接因素，也是課程培訓(xùn)的重要載體，培訓(xùn)目標(biāo)只有通過(guò)內(nèi)容才能具體化。因此，在課程培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞新課程理念下的高中歷史教學(xué)，圍繞高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和歷史教學(xué)能力的提升，從高中歷史教師教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求出發(fā)，以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，搭載教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)為骨干教師量身定做，精心設(shè)計(jì)了課程模塊與專題，合理安排了培訓(xùn)內(nèi)容。

1.歷史學(xué)專業(yè)理念與師德：圍繞歷史課程改革背景、歷史課程改革發(fā)展趨勢(shì)、模范教師成長(zhǎng)歷程、師德建設(shè)有益啟示、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念、內(nèi)容、性質(zhì)等方面開展培訓(xùn)。講課專家以寬闊的視野，對(duì)課程改革和歷史學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了前瞻性的總結(jié)、追蹤和預(yù)測(cè)，更新了參訓(xùn)教師的史學(xué)研究視角和高位史學(xué)研究觀念，展示了史學(xué)研究最新成果和史學(xué)研究最新方法，讓參訓(xùn)教師在“感受學(xué)術(shù)思維、感知學(xué)術(shù)思想、感悟?qū)W術(shù)精神”的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史研究和歷史教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。

2.歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)的拓展：針對(duì)目前高中新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，有助于擴(kuò)大教師知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化與人文修養(yǎng)及歷史教學(xué)與科研能力等方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使歷史教師開闊視野。

3.歷史課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐：以當(dāng)下高中歷史骨干教師的專業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，著重關(guān)注和解決阻礙教師發(fā)展的實(shí)際難題，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略進(jìn)行系統(tǒng)而全面的優(yōu)化，重點(diǎn)圍繞高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、高中歷史教材分析、高考?xì)v史動(dòng)態(tài)分析及策略、高中歷史教學(xué)誤區(qū)、高效歷史課堂建設(shè)、高中歷史教學(xué)研究等問(wèn)題，提高教師的能力水平、專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。

4.歷史教學(xué)觀摩、研討與交流：觀摩課是推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮優(yōu)秀教師輻射與帶動(dòng)作用的一種有效方法，也是對(duì)教學(xué)理論方法進(jìn)行研究探討的有效方式。為此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們適時(shí)地組織參訓(xùn)教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高中歷史課的觀摩教學(xué)。在親身體驗(yàn)和參與課堂教學(xué)中，參訓(xùn)教師可以更深入地理解和消化培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，因地制宜，充分利用參訓(xùn)者自身資料，開展微型課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。參訓(xùn)教師來(lái)自省內(nèi)不同地區(qū)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了各具特色的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師代表課堂教學(xué)的評(píng)析，不斷實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自我發(fā)展。通過(guò)各種不同層次的教學(xué)觀摩與研討，旨在“回應(yīng)專家的引領(lǐng)，回歸自己的課堂”。由于研討的主題緊密聯(lián)系培訓(xùn)的理論和實(shí)踐，緊緊圍繞參訓(xùn)教師的教學(xué)教研，使參訓(xùn)者在研討中不斷生成富有價(jià)值、富有啟示的認(rèn)識(shí)。

總之，培訓(xùn)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，既有歷史學(xué)科理論與知識(shí)的培訓(xùn)，又有歷史課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)；既有理論方面的引領(lǐng)，又有實(shí)際操作的示范；既有教育觀念的更新，又有教學(xué)技能的訓(xùn)練。這種系統(tǒng)而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使參訓(xùn)教師受益匪淺。

三、骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)

1.培訓(xùn)目標(biāo)明確化。合理高效培訓(xùn)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是形成科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)。要使培訓(xùn)的實(shí)施有針對(duì)性并取得實(shí)效，首先必須理清骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)與任務(wù)。作為個(gè)體的教師，參加培訓(xùn)一般是以提高自己的工作績(jī)效為指向的，希望通過(guò)培訓(xùn)解決自己在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有明確的個(gè)體特征。為明確培訓(xùn)教師共同的培訓(xùn)需求，我們?cè)谂嘤?xùn)前期開展了培訓(xùn)需求調(diào)研，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的分析、總結(jié)，形成了理論提升、成長(zhǎng)示范與引領(lǐng)需求等多層次的綜合培訓(xùn)目標(biāo)。按照高中歷史骨干教師培訓(xùn)方案，通過(guò)課程培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)兩個(gè)飛躍：從實(shí)踐到理論、從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。引導(dǎo)參訓(xùn)教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步完善教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)技能、教育科研等方面的素養(yǎng)，成為區(qū)域內(nèi)歷史學(xué)科專家型教師。同時(shí)，探索形成一套具有針對(duì)性、實(shí)效性的高中歷史骨干教師培訓(xùn)方案，推動(dòng)全省乃至全國(guó)高中歷史教師研修工作的持續(xù)、健康發(fā)展。

2.培訓(xùn)方案合理化。教師培訓(xùn)活動(dòng)能否取得成效，其重要因素之一是培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)方案的科學(xué)合理化是保證培訓(xùn)成功實(shí)施的重要前提。因此，結(jié)合參訓(xùn)教師的認(rèn)知特點(diǎn)、培訓(xùn)需求等，我們注重培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，明確了教學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)，選取制定了合適的培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多樣化的培訓(xùn)方式，周密地安排了培訓(xùn)的整體過(guò)程。經(jīng)過(guò)多次的討論與試驗(yàn)，不斷地對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化，力求實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一。

3.培訓(xùn)內(nèi)容綜合化。培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，培訓(xùn)目標(biāo)只有通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，我們對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了前期調(diào)研，分析了他們參與培訓(xùn)的內(nèi)在需要和實(shí)際問(wèn)題，為骨干教師培訓(xùn)提供了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容。其中既有關(guān)于專業(yè)理念和教師素養(yǎng)的培養(yǎng)教育專題，也有對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的拓展培訓(xùn)專題，還有對(duì)教學(xué)實(shí)踐綜合能力的促進(jìn)提升專題。這樣的設(shè)計(jì)安排，既突出了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性，又體現(xiàn)了培訓(xùn)的合理性和整體性，使培訓(xùn)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

4.培訓(xùn)形式多樣化。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、培訓(xùn)對(duì)象的差異性以及內(nèi)容的綜合性，決定了培訓(xùn)形式的多樣性和靈活性。因此，在培訓(xùn)形式上，我們以解決問(wèn)題為導(dǎo)向作為設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式的指導(dǎo)思想，突出參與性、體驗(yàn)性、操作性和互動(dòng)性，通過(guò)專題講座、案例分析、觀摩示范、自主學(xué)習(xí)、考察調(diào)研、實(shí)踐反思等方式，專門設(shè)置了“互動(dòng)研討”活動(dòng)，給參訓(xùn)教師更多的交流與參與機(jī)會(huì)，將新課程的理念與教學(xué)理論寓于情景之中，使受訓(xùn)教師從“接受—理解”轉(zhuǎn)到“理解—運(yùn)用”上，實(shí)現(xiàn)從情景到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)際運(yùn)用的跨越。[2]多樣化的培訓(xùn)方式，極大地調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性。

5.培訓(xùn)師資專業(yè)化。高水平的教師培訓(xùn)隊(duì)伍是保證培訓(xùn)順利有序和圓滿完成的首要保證。按照專兼結(jié)合的原則，學(xué)院組織了一支由高校教授、教研員和中學(xué)一線特級(jí)、高級(jí)教師共同組成的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。這些培訓(xùn)專家知識(shí)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)，多年來(lái)一直參與基礎(chǔ)教育課程改革與課程教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成了一支穩(wěn)定的專業(yè)化師資隊(duì)伍。這種優(yōu)化組合，增強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性，也使培訓(xùn)更接地氣。專家團(tuán)隊(duì)的通力合作，為歷史骨干教師的培訓(xùn)提供了可靠的保障。

6.培訓(xùn)評(píng)價(jià)多元化。總結(jié)與評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的重要組成部分，合理的評(píng)價(jià)不僅能推動(dòng)對(duì)培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，更能提高骨干教師培訓(xùn)工作的有效性。因此，構(gòu)建多樣化的教師評(píng)價(jià)體系，可以指導(dǎo)教師培訓(xùn)的有效開展。我們通過(guò)課例設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、建立QQ群、個(gè)別訪談等形式，多渠道、多角度地對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，了解參訓(xùn)教師通過(guò)培訓(xùn)所獲得的相關(guān)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作崗位上的行為變化，及時(shí)收集參訓(xùn)教師對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)和看法，并不斷地督促他們自身能力的提升和輻射作用的發(fā)揮。這樣的評(píng)價(jià)形式，一方面豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)了培訓(xùn)反饋的持續(xù)性；另一方面也有利于以后高中歷史骨干教師培訓(xùn)工作的改進(jìn)與完善。

四、培訓(xùn)中的問(wèn)題與思考

教師培訓(xùn)是提高教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有效途徑，在推動(dòng)和完善新課程改革進(jìn)程中擔(dān)任了重要的角色。但是，在教育改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)高水平教育和高素質(zhì)人才提出了越來(lái)越高的要求。在此背景下，教師培訓(xùn)工作中存在的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。拋開培訓(xùn)本身的內(nèi)在問(wèn)題，外因缺乏有效合理的教師參加培訓(xùn)的規(guī)劃和方案，也是制約培訓(xùn)實(shí)際效能不可忽視的原因。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制制約著教師培訓(xùn)的效果。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，課程改革的許多新理念已為廣大教師所熟知和認(rèn)可。但在課堂教學(xué)中，一些教師的教學(xué)行為并沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，教學(xué)中仍然以自我為中心、以書本為腳本，忽視了學(xué)生自主作用的發(fā)揮和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。究其原因，并非教師墨守成規(guī)，而在于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以“分?jǐn)?shù)論成敗”的舊式結(jié)構(gòu)運(yùn)作使教師培訓(xùn)后的提高缺乏應(yīng)有空間，導(dǎo)致教師無(wú)法也無(wú)心將培訓(xùn)成果付諸實(shí)踐。[3]對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)如果僅僅以學(xué)生考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅會(huì)背離培訓(xùn)的初衷，也會(huì)使教師懼怕培訓(xùn)，對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

其次，教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。參加培訓(xùn)的大部分骨干教師，作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作造成一定的沖擊。加之教師本身自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、積極性不高，將培訓(xùn)作為一項(xiàng)任務(wù)完成。在某種意義上，教師以教學(xué)為核心，忽視了教育的社會(huì)價(jià)值和責(zé)任，不重視自我發(fā)展的內(nèi)在需求，把教學(xué)的社會(huì)價(jià)值與內(nèi)在自我發(fā)展割裂開來(lái)，這些因素都直接影響到教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。[4]

再次，地方行政機(jī)構(gòu)對(duì)教師參加培訓(xùn)的規(guī)劃和方案使教師培訓(xùn)缺乏自主性。省級(jí)教育主管單位，只是單方面考慮了教師培訓(xùn)的過(guò)程和質(zhì)量，忽視了與地方行政部門的溝通與合作，骨干教師培訓(xùn)組織上缺少貫徹上下合力，導(dǎo)致了地方教育行政部門只提供參培教師名單、省級(jí)教育部門和培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)培訓(xùn)的簡(jiǎn)單分工的不利局面。學(xué)校注重?cái)?shù)量指標(biāo)的完成而忽視教師的內(nèi)在需求，在參培學(xué)員的遴選中隨意安排人員。有些學(xué)校因教師教學(xué)任務(wù)繁重，將教學(xué)工作任務(wù)暫時(shí)較輕的教師委派參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。有些教師是接到學(xué)校的通知參加培訓(xùn)，把培訓(xùn)當(dāng)作完成學(xué)校的行政任務(wù)，或把培訓(xùn)當(dāng)作一次休閑度假的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)中說(shuō)不清平時(shí)工作中的問(wèn)題，頭緒不清。因此，參訓(xùn)教師遴選質(zhì)量關(guān)口不嚴(yán)，也使培訓(xùn)效果大打折扣。

由此可見(jiàn)，由于缺乏合理有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度和科學(xué)的監(jiān)督管理機(jī)制，教師培訓(xùn)缺少應(yīng)有的約束力。這種監(jiān)督性的缺失，導(dǎo)致一些參訓(xùn)教師不僅沒(méi)有設(shè)定自己的培訓(xùn)目標(biāo)和期待，還把參加培訓(xùn)當(dāng)作完成學(xué)校的行政任務(wù)，把培訓(xùn)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，缺乏明確的學(xué)習(xí)需求和積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)培訓(xùn)工作不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效性自然就會(huì)降低。

總之，合理的教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)和完善的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)建立一個(gè)長(zhǎng)效的參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，并注重教師的參訓(xùn)成果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用以及教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，以此體現(xiàn)培訓(xùn)效果，顯示出教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教師培訓(xùn)工作的高效性，一個(gè)重要任務(wù)就是建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。

[1]曾能建.教師培訓(xùn)的實(shí)效性研究[J].教育評(píng)論,2010，(1)：75-77.

[2]胡秋莉.對(duì)中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育模式的探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(6)：170-172.

[3]林正范，賈群生，王順元.課堂更新與教師行為的變化[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2005:37.

[4]陳霞.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012:121.

[責(zé)任編輯朱小琴]

Practice and Reflections on Middle School Backbone Teacher Training—Case Study on Training of Backbone History Teachers in Senior High School of Shaanxi Province

AN Cai-fenga, GE Cui-lingb, MA Dong-ni

(a.SchoolofHumanities,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China;b.SchoolofContinuingEducation,Xi’an710065,China)

Deepening of curriculum reforms in basic education unprecedentedly promotes teachers’ professional development which may be effectively achieved by teacher-training. Teachers realize the leap from practice to theory and from backbone teachers to experts. Case study on training of backbone history teachers in senior high school of Shaanxi province help summarize the characteristics and rules of teacher training which provide

for teacher training of other subjects.

backbone teacher; history subject in senior high school; professionalization; practice

2016-03-25

安彩鳳(1964—)，女，寧夏中寧人，西安文理學(xué)院人文學(xué)院副教授，史學(xué)碩士，主要從事唐史及教學(xué)法研究；

葛翠玲(1967—)，女，陜西寶雞人，西安文理學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，主要從事教育管理研究；

G633.51

A

1008-777X(2016)04-0089-04

馬冬妮(1963—)，女，上海人，西安市83中學(xué)高級(jí)歷史教師。