鄔學(xué)敏

（奉化高級中學(xué) 浙江寧波 315500）

普通高中班級管理柔性化改革策略的分析

鄔學(xué)敏

（奉化高級中學(xué) 浙江寧波 315500）

在高中時(shí)期，學(xué)生普遍存在逆反心理、暴力傾向、尋求刺激、厭學(xué)輕生等偏激心態(tài)，因此在高中班級管理策略方面，如果一味的采用剛性管理方式，反而會(huì)加劇學(xué)生的以上心理和行為的不良問題。在這個(gè)對于學(xué)生來說形成價(jià)值觀、人生觀及世界觀的重要時(shí)期，如果管理策略不當(dāng)，缺乏柔性管理方式，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。本文從高中班級管理存在的問題與高中班級管理柔性化改革的具體策略兩方向進(jìn)行分析，以期對構(gòu)建更有效的班級管理模式提供幫助。

高中時(shí)期 管理策略 柔性管理 未來發(fā)展

引言

目前許多高中學(xué)校為了提升管理效率，多采用剛性管理模式，忽視柔性管理策略。在這種強(qiáng)硬的管理方式下，學(xué)生常常表現(xiàn)出老師管的越多越是討厭老師，越不喜歡讀書、不求上進(jìn)。為使學(xué)校能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，更好的投身于學(xué)習(xí)中，構(gòu)建柔性化的高中班級管理模式是大勢所趨。

一、高中班級管理中存在的問題

1．過分剛性化

適度的剛性管理確實(shí)可以提高班級管理的效率，但是過分剛性管理很容易造成學(xué)生群體趨同化，學(xué)生的天性和主動(dòng)性受到壓抑，同時(shí)也會(huì)形成班主任權(quán)威化、簡單粗暴化的工作方式。對學(xué)生而言，在教師的剛性管理下，嚴(yán)重縮減了學(xué)生的自主時(shí)間與空間，壓抑了學(xué)生的個(gè)性與活力。長此以往，學(xué)生的成長方向也會(huì)普遍趨同。對于教師而言，剛性的管理方式，束縛了學(xué)生的同時(shí)也束縛了自己。將教師定義成管理者和監(jiān)督者的角色，因此屬于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間被轉(zhuǎn)移到了教師的工作范圍，這也意味著教師要花費(fèi)更多的時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展[1]。

2．高中生心理的復(fù)雜化

高中時(shí)期的學(xué)生心理呈現(xiàn)出內(nèi)心敏感、行為極端、情緒波動(dòng)大、自我意識(shí)深刻等特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的剛性管理方式很容易刺激到學(xué)生，使學(xué)生矯枉過正，甚至做出什么傻事來。在廣西省的三江縣程村中學(xué)，曾經(jīng)有六名學(xué)生因?yàn)樘诱n被學(xué)校將姓名公布在墻上批評，導(dǎo)致六名學(xué)生離家出走，幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，并未發(fā)生意外釀成什么悲劇[2]。但是這也反映出高中學(xué)生心理是極為脆弱的。由于心理不成熟，在行為上表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)，攻擊性大，傳統(tǒng)的剛性管理模式往往會(huì)變成其加劇的導(dǎo)火索和催化劑。

3．師生關(guān)系的緊張化

師生關(guān)系和諧才能是教育工作更順利，提升教育質(zhì)量，保證學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢哉f融洽的師生關(guān)系是教育的前提和橋梁，只有在教師可以得到學(xué)生喜愛、信任和尊重的前提下，才能是教師更清晰的了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的問題，進(jìn)而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助。然而剛性化的管理方式，拉開了學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生在教師面前不能暢所欲言，不能保持良好的交流和溝通，學(xué)生就不能理解老師的教育意圖，教師也無法了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

二、高中班級管理柔性化的改革策略

1．班主任激勵(lì)制度柔性

時(shí)下很多高中多以物質(zhì)激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情，規(guī)范班主任的工作行為。但是剛性化管理容易導(dǎo)致教師內(nèi)部關(guān)系緊張僵化從而使工作受阻，因此在這里提出班主任激勵(lì)制度柔性化改革。第一，協(xié)調(diào)好物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。在物質(zhì)激勵(lì)是制度中加入并強(qiáng)化精神激勵(lì)的正式度和重視程度，以設(shè)立首席班主任或評選優(yōu)秀教師的方式來鼓勵(lì)教師工作。第二，公平地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。投入與所得相等即為公平，對教師施予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是促進(jìn)班主任創(chuàng)新意識(shí)、有利于社會(huì)競爭和組織優(yōu)化的佳策。所以必須使得物質(zhì)激勵(lì)公平化才能是教師端正態(tài)度，提升能力、增加業(yè)績。

2．班級管理自主化

班級管理的自主化是從學(xué)生的角度入手，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在行為上形成自我約束和規(guī)范的能力，這才是班級管理的目的，也十分有利于學(xué)生的長期發(fā)展。首先，班主任要在角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從管理者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成協(xié)助者和咨詢者。在管理班級時(shí)多咨詢和采納學(xué)生的意見，以平等和尊重的態(tài)度思考學(xué)生的教育問題，這樣才能使師生關(guān)系融洽，班級管理活動(dòng)內(nèi)化于心、外化與行。其次，發(fā)揮班級環(huán)境的濡化作用，加強(qiáng)人文關(guān)懷。班級是一個(gè)集體，學(xué)生的成長很容易受到環(huán)境的影響，因此在班級中加強(qiáng)人文關(guān)懷，通過制定規(guī)章制度、召開班會(huì)等形式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，形成正確的價(jià)值觀和思維方式。

3．班級管理方式懷柔化

管理方式?jīng)Q定管理成效，方式得法，成效就會(huì)事半功倍。例如，學(xué)生犯了錯(cuò)，教師能站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的行為原因，并且加以有效的溝通和適當(dāng)?shù)募?lì)，學(xué)生就會(huì)更容易接受教師的教育，理性和冷靜的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并加以改正。所以，管理班級時(shí)，可以采取評而不責(zé)，撫批結(jié)合，抑揚(yáng)相輔的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通[3]。這樣才能細(xì)致入微的融入到學(xué)生中去，打消學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生心悅誠服的改正錯(cuò)誤。與此同時(shí)還應(yīng)注意采取彈性化的管理方式，留有余地，軟硬兼施，善于變通，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，針對不同的問題加以正確的引導(dǎo)。

結(jié)語

老子說：“天下莫柔于水，而堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強(qiáng)，柔之克剛，天下莫不知，莫能行[4]。”由此可見，柔性化管理及體現(xiàn)了對學(xué)生關(guān)愛，有展現(xiàn)了從滿活力的管理智慧。要想讓人脫下御寒的外衣不是用狂風(fēng)去吹，而是施以溫暖。因此，本文分析了普通高中班級管理柔性化改革策略，希望可以在管理高中班級的方式上能給出一些啟發(fā)。

[1]王杰昌.我國中職學(xué)校實(shí)施柔性管理的策略分析[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,03:55-58.

[2]劉水國,劉新英.高職柔性教學(xué)管理模式構(gòu)建探析[J].職教論壇,2012,26:67-68.

[3]代國忠.淺論高職院校對學(xué)生進(jìn)行柔性化管理的必要性[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,04:3-6.

[4]周霞.高職教育實(shí)施柔性化教育初探[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(08).

鄔學(xué)敏（1983.09--）；性別：女，籍貫：浙江寧波，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于武漢大學(xué)；奉化高級中學(xué)教師， 現(xiàn)就讀于寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)