實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的必然性

成麗芬

（湖南省衡陽(yáng)市衡山縣江東中學(xué)）

實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的必然性

成麗芬

（湖南省衡陽(yáng)市衡山縣江東中學(xué)）

為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂高效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)是未來發(fā)展的趨勢(shì)。有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能。結(jié)合目前初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)一體化的現(xiàn)狀分析，試圖找到促進(jìn)初中讀寫一體化教學(xué)的有效措施，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文；高效性；綜合素質(zhì)能力；讀寫一體化；教學(xué)質(zhì)量

近年來，初中語(yǔ)文教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，考慮學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力的不同進(jìn)行個(gè)性化教育，讀寫一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)閱讀寫作教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文課堂高效性、高質(zhì)性，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

一、寓“讀”于“寫”，增強(qiáng)閱讀效果

近年來，閱讀與寫作的結(jié)合已經(jīng)帶動(dòng)了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生通過閱讀教學(xué)所學(xué)來的，如文本思想內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)方式等基礎(chǔ)方面都能模仿到寫作教學(xué)中。閱讀教學(xué)所引導(dǎo)學(xué)生的寫作理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了寫作技能的提升。相反，學(xué)生利用寫作理論與實(shí)踐的結(jié)合豐富閱讀知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。

寓“讀”于“寫”成為教師未來常用的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在寫作實(shí)踐外化為閱讀知識(shí)時(shí)，學(xué)生利用對(duì)閱讀材料的情感表達(dá)、閱讀技巧等了如指掌，進(jìn)行寫作模仿就有了最基本的技術(shù)支撐，使得寫作成品變得豐滿。如果類似的文章閱讀，學(xué)生就會(huì)用基本的寫作表達(dá)，使得問題迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章后，進(jìn)行模仿寫作，然后引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀《荷塘月色》。

二、“讀”“寫”交融，促進(jìn)雙向提高

讀寫一體化教學(xué)模式的發(fā)展過程中，也遇到了很多阻礙力量。比如，有一些人認(rèn)為讀寫一體化的應(yīng)用使得學(xué)生失去了自身的寫作特色，其實(shí)不然。讀寫一體化在進(jìn)行模仿技能提高的同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生寫作手法、風(fēng)格等訓(xùn)練，向培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化道路發(fā)展。寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的基本技能。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)自然的寫作規(guī)律，結(jié)合自身寫作經(jīng)驗(yàn)提升閱讀效率。

所以，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)，使得學(xué)生在讀中學(xué)寫，寫中促含讀，促進(jìn)讀與寫的雙豐收。初中語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生定期模仿經(jīng)典作品寫作，如《背影》《白楊禮贊》《散步》等經(jīng)典文章，進(jìn)一步提升閱讀與寫作能力，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

馬福海.初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考：“以讀悟?qū)憽保跩］.語(yǔ)文學(xué)刊：高等教育版，2013（7）：163-164.

·編輯 魯翠紅