山東省昌樂縣勞動(dòng)技工學(xué)校 李雁

淺談如何處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

山東省昌樂縣勞動(dòng)技工學(xué)校 李雁

針對(duì)歷史教材存在的局限性，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，大膽調(diào)節(jié)章節(jié)編排彌補(bǔ)不足；從實(shí)際出發(fā)敢于表明看法，鼓勵(lì)學(xué)生研究創(chuàng)新；教師還要正確處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系。

歷史教材 創(chuàng)新 局限性

歷史教材的編寫，容易受到當(dāng)時(shí)資料以及研究成果、編者的水平以及方針政策的影響，難免存在不全面性等缺點(diǎn)。教師不應(yīng)該以教材為準(zhǔn)，這樣是不利于整體教學(xué)的。只有合理地處理好歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才可以促進(jìn)歷史教育的全面發(fā)展。

一、歷史教材存在局限性

歷史，之所以被人們稱作是歷史，主要是因?yàn)樗沁^去現(xiàn)象，是過去事物發(fā)展的過程。歷史的發(fā)展不同于物理以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以通過實(shí)驗(yàn)讓我們?nèi)ソ?jīng)歷與感受?？梢哉f歷史不是現(xiàn)代的每一個(gè)人所能接觸的，它是過去的歷史過程。即便是我國(guó)有名的歷史學(xué)家，他們所研究的歷史也只不過是客觀歷史事物的殘留物。所謂的殘留物，是指它們不是活生生的歷史，而是昔日存在歷史真實(shí)的殘留物。要知道，殘留物與歷史本身在數(shù)量以及在質(zhì)量上，存在很大差異性。而這種差異性導(dǎo)致我們不能還原歷史所發(fā)生的一切。歷史教材只不過是歷史的陳述，但不是歷史本身。對(duì)于歷史教材來說，只不過是對(duì)一個(gè)時(shí)期的描述。伴隨著對(duì)歷史研究的加深，歷史教材的編寫逐漸展現(xiàn)出自身的缺點(diǎn)。

對(duì)于歷史教材來說，我們必須進(jìn)一步了解，以實(shí)事求是的態(tài)度去評(píng)價(jià)歷史事件。比如，對(duì)于美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”，教材中是這樣評(píng)價(jià)的：首先，西部地區(qū)的開發(fā)促進(jìn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展；其次，由于受到血腥屠殺被驅(qū)趕到荒涼的地區(qū)。過于膚淺的評(píng)價(jià)，不能突出問題的本質(zhì)。在教學(xué)的過程中必須從實(shí)際出發(fā)，在歷史教材不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生所提出的史實(shí)新的觀點(diǎn)要給予鼓勵(lì)。在教學(xué)中將歷史教材作為檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)等同于歷史教材和歷史一樣的觀點(diǎn)，這是不對(duì)的。

二、結(jié)合歷史合理教學(xué)，彌補(bǔ)歷史教材不足

1.結(jié)合實(shí)際情況，大膽調(diào)節(jié)章節(jié)編排彌補(bǔ)不足。

歷史教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生歷史以及認(rèn)識(shí)歷史的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教學(xué)大綱是教學(xué)的最終目的，而教材卻是唯一的方式。教師只有了解歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才可以更好地教學(xué)。

歷史教材都是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫的，我們也可以理解為教材是用來表達(dá)教學(xué)大綱的一種方式。針對(duì)我國(guó)國(guó)家規(guī)定的歷史教學(xué)來說，教師必須通過歷史教學(xué)讓學(xué)生充分了解社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，讓更多人了解歷史。在歷史教學(xué)中，過分地依賴歷史教材，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不利于培養(yǎng)愛國(guó)主義思想，形成正確的人生觀以及價(jià)值觀的。其實(shí)在歷史教學(xué)中必須要全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況來調(diào)整教材章節(jié)，有效彌補(bǔ)教材的不足。

2.從實(shí)際出發(fā)敢于表明看法，鼓勵(lì)學(xué)生研究創(chuàng)新。

由于人自身具有客觀實(shí)在性的特點(diǎn)，在對(duì)某一事件的認(rèn)識(shí)上是很難統(tǒng)一的。對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)來說，由于研究者自身對(duì)歷史觀點(diǎn)有不同的看法，以及自身的政治立場(chǎng)的不同，導(dǎo)致人們觀察問題會(huì)從不同的角度進(jìn)行觀察。另外，在進(jìn)行編寫歷史教材的時(shí)候，也會(huì)受到資料以及研究成果、編者的水平等因素影響，導(dǎo)致教材編寫不全面。對(duì)此，對(duì)于歷史教學(xué)來說，教師必須結(jié)合實(shí)際出發(fā)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)就要勇敢地發(fā)表自己的看法。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所提出的符合史實(shí)的思想等，要給予一定的鼓勵(lì)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師只有在教學(xué)中實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷史，促使學(xué)生能夠站在歷史的角度去分析與思考，促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。

三、教師必須正確處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

對(duì)于教材自身來說，無論怎樣的改變，都是不能滿足形式的變化的。對(duì)于很多教師來說，歷史教材是落后的。在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，教師不能完全依賴于歷史教材，盲目崇拜歷史教材，要學(xué)會(huì)多方面地補(bǔ)充自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)用批判的角度來審視教材。對(duì)于教師自身來說，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，全面地充實(shí)自身的知識(shí)水平，全面提高自己辨別是非的能力。伴隨著知識(shí)型時(shí)代的快速發(fā)展，教師只有緊跟時(shí)代的形式，才會(huì)立足于時(shí)代之中。

同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)也開始組織各種繼續(xù)教育等形式，全面加強(qiáng)教師知識(shí)水平。繼續(xù)教育是教師充實(shí)自我的最佳方式，要知道，只有知識(shí)水平高的教師，才可以正確地處理歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才會(huì)盡自己最大的能力，批判教材中的不足，結(jié)合自身知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

在歷史教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)中針對(duì)教材講教材，教學(xué)過程圍繞著教材轉(zhuǎn)?？梢哉f，教師受教材的影響根深蒂固，不能跳出教材的局限性，這導(dǎo)致教材成為束縛手腳的鐐銬。同時(shí)很多教師不能統(tǒng)領(lǐng)駕馭教學(xué)過程，過于刻板講授教材內(nèi)容，不敢過分地發(fā)表自身的看法。對(duì)此，只有合理地處理好歷史教材與教學(xué)的關(guān)系，才可以更清楚地了解歷史教材的局限性，才可以更深刻地認(rèn)識(shí)到教材是達(dá)到教學(xué)目的的最重要的方式。

其次，對(duì)于教師自身來說，只有不斷加強(qiáng)自身知識(shí)水平，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，才可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上全面地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展辦好教學(xué)。

最后，教師結(jié)合學(xué)生自身的情況，制定適合的教學(xué)過程。只有這樣，教師才可以促進(jìn)學(xué)生以歷史的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的過程，認(rèn)識(shí)人與人、人與自然，以及人與社會(huì)的關(guān)系，才可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提高自身的素質(zhì)，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。