● 楊婉玲

有效開展繪本教學(xué)，提高自閉癥兒童語言溝通能力

● 楊婉玲

自閉癥兒童語言發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童，他們使用語言進(jìn)行社會交際時，其言語形式和運(yùn)用方面出現(xiàn)異常發(fā)展，因此語言問題是自閉癥兒童存在的嚴(yán)重問題。但自閉癥兒童有著很強(qiáng)大的視覺能力，提供適合他們學(xué)習(xí)的繪本教材，有效開展繪本教學(xué)是對他們學(xué)習(xí)語言最好的幫助和最大的支持。

自閉癥兒童；語言訓(xùn)練；繪本教材

語言，是人類開展思維活動、進(jìn)行溝通交流的重要工具，是一個人融入社會的必備工具。自閉癥兒童語言發(fā)展遲緩，交際能力弱，喜歡活在自己小小的內(nèi)心世界里，當(dāng)他們獨(dú)自面對別人突如其來的主動示好時往往不知如何應(yīng)對，會呈現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”“喃喃自語”“錄音回放”“答非所問”等特征。絕大部分自閉癥兒童嚴(yán)重缺乏主動詢問和交流性語言，且聲調(diào)呆板，應(yīng)答簡單。究其原因，是由于他們不太愿意運(yùn)用聽覺系統(tǒng)，對旁人的話常常聽不進(jìn)去，不予理會，自然語言積累就少。所以在碰到旁人主動與之交流的時候，他們往往不知道該如何去應(yīng)答，更別提向別人表達(dá)自己的需求。因此，如何提高自閉癥兒童社會交往、語言溝通的能力，一直以來都是語訓(xùn)教師最苦惱的問題。

研究發(fā)現(xiàn)，繪本是最適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的工具之一。所謂繪本，是用圖畫與文字共同敘述一個故事，強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，形成一個連續(xù)的視覺影像，以圖為主、文字為輔，形象直觀地表達(dá)情感、故事，讓不認(rèn)字的孩子輕松“讀”出其中的意思。研究表明，自閉癥兒童接觸到圖文并茂、生動有趣、色彩鮮艷的繪本后，學(xué)習(xí)興趣能被充分調(diào)動起來，而且能領(lǐng)悟書中的道理，并在腦海中形成一定的交往情境影像，學(xué)習(xí)效果事半功倍，大大提高了自閉癥兒童的語言儲備量，為他們更好地參與社會生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮自閉癥兒童強(qiáng)大視覺功能，選用繪本教材

有一孩子A平時訓(xùn)練時不會在意教師說些什么。一次訓(xùn)練時，他發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的椅子上放著一本繪本，便目不轉(zhuǎn)睛地盯著看，教師察覺到他的變化，便隨手把書遞給他。結(jié)果奇跡發(fā)生了，注意力很不集中且總絮絮叨叨的孩子A一下子變得很安靜，他的注意力完完全全地集中在了繪本上。教師馬上坐到了A的旁邊，要他試著把繪本上的句子“大衛(wèi)不可以”大聲地讀出來。很神奇的是，孩子A居然清晰地復(fù)讀了這句話，雖然他是無意識地復(fù)讀，但他微妙的變化給了教師很大的信心。于是教學(xué)策略改變了，教師決定在教學(xué)中采用視覺性支持策略，以色彩鮮明、生動有趣、圖文并茂的繪本作為孩子A的語言個訓(xùn)教材，以此幫助他提高語言溝通的能力。

在接下來的教學(xué)中，教師為了讓不夠自信的孩子A內(nèi)心變得強(qiáng)大些，特意有針對性地找了《寶貝，真棒！》《媽媽，我能行》《我能做得更好》《勇敢做自己》等繪本作為他的語言個訓(xùn)教材。通過一段時間的訓(xùn)練，這些繪本教材不僅讓孩子A的內(nèi)心慢慢變得強(qiáng)大、有自信，而且通過訓(xùn)練，他對當(dāng)中簡單、實(shí)用的社交語言掌握得很牢固，并能在相對應(yīng)的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)句子。

同時，教師還借助《大衛(wèi)不可以》《米小圈上學(xué)記》《好習(xí)慣，我最棒》等繪本對孩子A進(jìn)行訓(xùn)練，不僅使孩子A的興趣被充分地激發(fā)，主動學(xué)習(xí)的意愿提高了，課堂氛圍變得輕松、愉悅，學(xué)習(xí)效果事半功倍，還讓其良好的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)會了信任與尊重他人，有禮貌地與別人進(jìn)行交流。他開始變得開朗、自信，社交語言的累積量不斷增加，語言溝通能力迅速得到提升。

二、結(jié)合自閉癥兒童生活實(shí)際，選編繪本教材

隨著繪本閱讀量的增加，不難發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童對于書上一些陌生的事物不是很感興趣，這是因?yàn)椋蚤]癥兒童通常會專注于自己所熟悉的或令他愉悅的刺激，忽視或回避陌生的刺激。這使得學(xué)校教師不得不做出改變。大家在選擇繪本時特意選擇一些與學(xué)生的生活實(shí)際需求比較接近的繪本材料。比如，在教學(xué)天氣情況時，選擇一些有關(guān)南方氣候的繪本或圖片；而在民風(fēng)民俗方面，則會選擇以講述閩南習(xí)俗為主的繪本或圖片?？墒沁@類材料并不好找。于是，大家便有了選編繪本教材的想法。

學(xué)校教師先選擇以家庭和學(xué)校為主的教學(xué)主題來選編教材。在《我的家人》一課中，學(xué)校一名教師把繪本上家庭成員的圖像換成個別孩子家人的照片。這一改變帶來的效果讓該教師感到非常驚訝，孩子在看到熟悉的家人照片后很快就進(jìn)入了角色，很樂意跟大家分享書中內(nèi)容，開心地向周圍的人介紹自己的家人，“我的爸爸”“我的媽媽”“我的妹妹”……在教師要求學(xué)生在句子前面加上“這是”的時候，他們也能欣然接受，能很自如地用“這是我的××”句式簡單介紹自己的家人。在《我們的學(xué)校》一課中，教師把繪本上的圖片換成學(xué)校各個角落的照片，孩子們能很準(zhǔn)確地說出每張照片上拍的是學(xué)校的哪個角落，“教學(xué)樓”“食堂”“宿舍”“體育館”……教師再把孩子帶到學(xué)校的各個角落進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，效果好到出乎大家的意料。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)校教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，選編的繪本教材非常受自閉癥兒童的喜歡，訓(xùn)練后的他們語言儲備量明顯增加。在理解、熟記繪本上的情景語言后，自閉癥兒童居然也會在開心時主動和老師或同學(xué)打招呼，而且也會在高興時用學(xué)習(xí)過的語言較流利地回答熟人所提出的問題。

三、根據(jù)自閉癥兒童社區(qū)生活環(huán)境，自編繪本教材

自閉癥兒童對陌生的環(huán)境缺乏安全感，對新的刺激或新的環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)能力，他們會產(chǎn)生一系列的排斥、厭惡或反抗。如何幫助自閉癥兒童走出校園和家庭，更好地適應(yīng)社區(qū)生活就成了家長和教師的首要任務(wù)。

社區(qū)是孩子們除了校園和家庭以外最為熟悉的環(huán)境，在這個環(huán)境中他們不會害怕。但因?yàn)樯缃辉~匯的貧乏，他們在鄰居或售貨員等人面前不知該如何應(yīng)對。學(xué)校教師經(jīng)過探討，決定先把社區(qū)環(huán)境拍下來，自編成圖文并茂的繪本。

呈現(xiàn)孩子們可能遇到的社區(qū)生活交際場景，讓孩子們通過繪本學(xué)習(xí)知道在什么樣的情境中該說什么話，多積累一些類似如何與人打招呼、如何詢問等社交語言。自閉癥兒童強(qiáng)大的視覺功能能讓他們很快記住繪本上的情境及語言。此后，將他們帶入社區(qū)時，他們的表現(xiàn)就變得得心應(yīng)手了，能較自如地與鄰居、陌生人交流。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，繪本是最適合自閉癥兒童語言訓(xùn)練的教材之一，它能充分發(fā)揮自閉癥兒童強(qiáng)大的視覺能力，調(diào)動自閉癥兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，有效幫助他們儲備更多的溝通交流語言，為自閉癥兒童走入社會、適應(yīng)社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于社會交往活動，提高自閉癥兒童語言溝通能力的研究”的成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK14—287。

［1］周念麗.自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011：81—104.

［2］趙娟.有口語自閉癥兒童溝通能力訓(xùn)練淺探［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（10）：45—47.

［3］光園，劉書瑤.自閉癥兒童言語功能訓(xùn)練課例分析［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（12）：14—15.

（作者單位：福建省晉江市特殊教育學(xué)校，362200）

G760