●劉彬

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下聾校數(shù)字資源平臺(tái)的建設(shè)

●劉彬

編者按

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校的教與學(xué)發(fā)生了一場(chǎng)革命。近年來(lái)，南京市聾人學(xué)校依托“互聯(lián)網(wǎng)+”積極探索，成效顯著。本期專題刊發(fā)一組文章，反映他們?cè)跀?shù)字平臺(tái)資源建設(shè)與應(yīng)用中的實(shí)踐思考，希望提供有益借鑒。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)重要工作。著力打造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源平臺(tái)建設(shè)，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源平臺(tái)架構(gòu)，抓好移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源應(yīng)用，是校本數(shù)字資源建設(shè)的發(fā)展策略。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；聾校；校本資源平臺(tái)建設(shè)

一、校本資源建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，各校都十分重視校本資源建設(shè)工作。談及校本資源建設(shè)，大家往往想到的只是課件、視頻、試題數(shù)量，卻忽略資源管理、調(diào)度和應(yīng)用等方面，資源建設(shè)質(zhì)量存在一些問(wèn)題。

（一）信息孤島林立

在以往的校本資源建設(shè)中，經(jīng)常是按資源的種類不同分別進(jìn)行建設(shè)，可以說(shuō)是想到哪就建設(shè)哪。比如，學(xué)校想給學(xué)生增加課外閱讀量，立馬建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖書資源庫(kù)；想給學(xué)生更多的練習(xí)資源，立馬開發(fā)一個(gè)試題資源庫(kù)。這些資源庫(kù)的建設(shè)雖然能滿足一時(shí)之需，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)顯現(xiàn)問(wèn)題：各種資源不能有效互通，建設(shè)的越多就會(huì)形成越多的信息孤島，不僅增加了師生使用的難度，還增大了資源管理本身的難度。

（二）資源繁而不精

資源的建設(shè)，尤其是校本資源建設(shè)是不是資源越多越好呢？經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于判斷資源價(jià)值的倒U型曲線理論認(rèn)為，不管哪種資源，當(dāng)資源的數(shù)量達(dá)到一定的高峰時(shí)，資源的價(jià)值就會(huì)不斷下降。一名同學(xué)到校本資源庫(kù)中搜索關(guān)于“勾股定理”的學(xué)習(xí)課件，這時(shí)資源庫(kù)呈現(xiàn)出了十多個(gè)相關(guān)資源。那么，這名同學(xué)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間將被大量浪費(fèi)在資料的篩選環(huán)節(jié)上。所以，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的資源呈現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，造成資源浪費(fèi)。

（三）移動(dòng)支持匱乏

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)場(chǎng)景正向移動(dòng)化的方向發(fā)展。剛剛建立起來(lái)的資源庫(kù)，已經(jīng)不能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。原有資源的格式，不能在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上打開；資源的呈現(xiàn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端中錯(cuò)亂、變形；資源的上傳、查詢和下載都不同程度受到影響。校本資源平臺(tái)亟須形成一種新的架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）應(yīng)用流于形式

學(xué)校建設(shè)了各種資源庫(kù)后，師生依然去百度查找和下載資源。這是為什么呢？很大程度上是因?yàn)槲覀兒鲆暳恕霸趺慈ビ谩钡膯?wèn)題。海量的資源已經(jīng)放在校本資源庫(kù)中，我們總是以為“萬(wàn)事大吉”了。其實(shí)還有很多工作要做，如對(duì)師生進(jìn)行資源使用的培訓(xùn)，開發(fā)更加合適的應(yīng)用程序，組織資源應(yīng)用的活動(dòng)和競(jìng)賽等。資源的應(yīng)用成效才是檢驗(yàn)校本資源建設(shè)成敗的決定性指標(biāo)。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源平臺(tái)建設(shè)的策略

（一）整體規(guī)劃，明確原則

規(guī)劃是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考與設(shè)計(jì)，是一個(gè)整套行動(dòng)方案?？茖W(xué)的規(guī)劃是校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)，它主要包含兩個(gè)層面，一個(gè)是資源內(nèi)容層面的規(guī)劃，一個(gè)是技術(shù)架構(gòu)層面的規(guī)劃。內(nèi)容層面這里不做討論。在技術(shù)架構(gòu)層面，我們應(yīng)該遵循以下原則：校本資源建設(shè)必須與學(xué)校現(xiàn)有的基礎(chǔ)管理平臺(tái)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息系統(tǒng)的高度統(tǒng)一；堅(jiān)持資源管理平臺(tái)通用性、開放性原則，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有和今后應(yīng)用程序的便捷調(diào)用；堅(jiān)持資源管理和資源應(yīng)用相互分離原則，保持各應(yīng)用之間資源的統(tǒng)一；堅(jiān)持與移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求相結(jié)合的原則，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的挑戰(zhàn)。

（二）注重適用，提升實(shí)效

資源的適用性主要體現(xiàn)在對(duì)人的適用性和對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)備的適用性兩個(gè)方面。對(duì)人的適用性是指，校本資源庫(kù)不同于區(qū)域性或者綜合性的資源庫(kù)，資源種類齊全、資源量多不是校本資源庫(kù)追求的最終目標(biāo)。它應(yīng)該是經(jīng)過(guò)本校教學(xué)人員篩選、處理和發(fā)布的，以學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況為根本價(jià)值依據(jù)的資源集合。對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)備的適用是指資源的格式、調(diào)用應(yīng)該開放，可以被各種不同類型學(xué)習(xí)設(shè)備所調(diào)用，以發(fā)揮資源“最少受限，最大使用”的目標(biāo)，特別是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源平臺(tái)更需要重點(diǎn)考慮對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的支持，充分滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)、隨地、隨需的需要。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)，保持活力

學(xué)習(xí)資源也是有生命周期的。以往我們的資源隨著時(shí)間或客觀條件的變化，如教材改版、教學(xué)大綱修訂、教育對(duì)象變化等，資源的價(jià)值也會(huì)隨之發(fā)生變化。為了讓資源庫(kù)保持永久的活力，我們加強(qiáng)了資源平臺(tái)的互動(dòng)性。一方面建立資源靈活的可更新機(jī)制，資源庫(kù)中的資源可隨時(shí)更新和升級(jí)；另一方面資源平臺(tái)要有良好的互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)建立師生資源使用的互動(dòng)空間，完成對(duì)資源的分享、討論和評(píng)價(jià)，從而完成資源的積累、更新和淘汰?；?dòng)性更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員的參與，只有全員或大部分師生共同參與建設(shè)，才能保持校本資源平臺(tái)的生命力。

（四）注重引導(dǎo)，著力應(yīng)用

資源只是一種學(xué)習(xí)的工具材料，校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)在“建”，關(guān)鍵還在“用”。資源建設(shè)得再好，不能用或者不方便用，再多的資源也只是一堆占用服務(wù)器存儲(chǔ)空間的垃圾。要想把資源用好，首先需要加強(qiáng)資源應(yīng)用程序的開發(fā)。開發(fā)使用簡(jiǎn)便、用戶操作體驗(yàn)良好的資源應(yīng)用程序，讓師生能夠方便、快捷地訪問(wèn)到所需要的資源是應(yīng)用好資源的前提。然后，需要加強(qiáng)資源應(yīng)用程序的使用培訓(xùn)，教會(huì)師生使用資源的方法和技巧。最后，還需要通過(guò)各種活動(dòng)、比賽和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)師生使用資源。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源平臺(tái)架構(gòu)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循資源建設(shè)策略，我校最終形成了以校園管理平臺(tái)和資源管理平臺(tái)為基礎(chǔ)、以WEB和移動(dòng)APP為應(yīng)用平臺(tái)、資源和應(yīng)用相分離的校本資源系統(tǒng)架構(gòu)。

在該系統(tǒng)架構(gòu)下，系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)自校園管理平臺(tái)，用戶信息和使用權(quán)限可以保持與其他校園應(yīng)用系統(tǒng)的高度統(tǒng)一，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息的共享共用，消除了信息孤島。資源管理和資源應(yīng)用相分離，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)資源多個(gè)應(yīng)用同時(shí)使用，各應(yīng)用程序之間的資源可以保持同步，充分保證資源的利用率，提高了資源管理的效率，節(jié)省了存儲(chǔ)空間。

我校資源管理平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了各種資源的分類、上傳、管理和存儲(chǔ)等功能。資源種類主要包括試題、課件、學(xué)件、圖書、視頻等。系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：1.一個(gè)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)所有資源管理，避免各類資源之間的分離，以提高管理效率。2.各種資源以知識(shí)點(diǎn)為分類依據(jù)，方便各種應(yīng)用，可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)用。3.資源管理平臺(tái)不負(fù)責(zé)資源的具體應(yīng)用，而是使用開放調(diào)用接口的方式，形成各個(gè)資源應(yīng)用程序的關(guān)聯(lián)。4.上傳、修改和更新資源等操作，不僅可以在普通臺(tái)式電腦上進(jìn)行處理，也可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上隨時(shí)操作。5.對(duì)每個(gè)資源進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)記錄資源的下載、分享、推薦和評(píng)價(jià)情況，為資源的使用價(jià)值提供有力的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)行資源的“優(yōu)勝劣汰”，最終保持校本資源的生命力。

在此基礎(chǔ)上，我校開發(fā)了以下移動(dòng)資源應(yīng)用程序。

（一）校園移動(dòng)圖書館

通過(guò)“校園移動(dòng)圖書館”，學(xué)生可以在移動(dòng)終端上進(jìn)行各類圖書資源的下載、閱讀以及撰寫讀書筆記。教師通過(guò)程序可以建立網(wǎng)上讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀書活動(dòng)中師生可以相互討論、發(fā)表讀后感、相互評(píng)價(jià)等。

（二）校園移動(dòng)多媒體資源

“移動(dòng)多媒體資源”包括教師教學(xué)課件、學(xué)件、微課視頻以及校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)的各種類型的教育教學(xué)材料?？梢詫?duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、推薦，還可以關(guān)注特定用戶的資源，以便輕松找到自己老師上傳的資源。這既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又豐富了學(xué)生的課余生活。

（三）校園移動(dòng)作業(yè)通

“移動(dòng)校園作業(yè)通”集課前測(cè)試、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、自主測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)一考試為一體。通過(guò)該應(yīng)用程序，教師可以網(wǎng)上布置練習(xí)，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上答題，系統(tǒng)自動(dòng)批閱和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（四）校園移動(dòng)互動(dòng)空間

“移動(dòng)校園互動(dòng)空間”是師生網(wǎng)上自我展示和相互交流的園地。師生都擁有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間，可以自主發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體會(huì)，甚至可以直接使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行拍照和錄制視頻發(fā)布，為群組的合作探究學(xué)習(xí)和個(gè)體的課后拓展學(xué)習(xí)提供有效的支持。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源應(yīng)用策略

（一）系統(tǒng)培訓(xùn)，技能提升

提高教師們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源運(yùn)用能力，幫助他們掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能是首先要完成的任務(wù)。自2013年9月開始至今，學(xué)校利用周五和假期的校本研訓(xùn)時(shí)間聘請(qǐng)教學(xué)專家、技術(shù)專家與學(xué)校的骨干教師，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教師實(shí)施相關(guān)技能培訓(xùn)。

（二）團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

隨著資源管理系統(tǒng)的陸續(xù)建成，如何讓這一系統(tǒng)在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮作用是需要著力解決的問(wèn)題。為此，學(xué)校于2014年12月正式成立了數(shù)字化教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由若干學(xué)科教學(xué)骨干教師和信息技術(shù)應(yīng)用骨干教師組成，圍繞著如何在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境更好地利用技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)的問(wèn)題，不定期地開展交流與研討。

在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員一方面對(duì)于資源管理平臺(tái)及相關(guān)應(yīng)用程序作細(xì)致測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出修改建議，確保軟件更適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)需要；另一方面，學(xué)校鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合資源平臺(tái)的具體應(yīng)用申報(bào)研究方案，引導(dǎo)教師們帶著問(wèn)題和任務(wù)在自己的教學(xué)中積極開展嘗試，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，在團(tuán)隊(duì)交流的基礎(chǔ)上逐步向教研組推廣，通過(guò)方法傳授與研究課展示，讓更多教師了解資源平臺(tái)在教育與教學(xué)中的作用。

（三）情境模擬，做中學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效教學(xué)、合作共學(xué)與微課助學(xué)是常用的策略。我們一方面組織數(shù)字化團(tuán)隊(duì)的骨干成員圍繞著培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容有序地制作資源平臺(tái)軟件學(xué)習(xí)的相關(guān)微課；另一方面，充分調(diào)動(dòng)數(shù)字化團(tuán)隊(duì)成員的力量，在指導(dǎo)參訓(xùn)教師借助微課開展在線學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)真落實(shí)線下的個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）課內(nèi)應(yīng)用，課外拓展

我校在有序開發(fā)資源管理平臺(tái)的同時(shí)，積極開展移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效教學(xué)策略研究，確立了課內(nèi)與課外相結(jié)合、平板與白板相結(jié)合、合作探究與引導(dǎo)精學(xué)相結(jié)合的原則，并生成了“三段八維度”教學(xué)策略，對(duì)指導(dǎo)教師有效開展移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)有著積極的意義。

在指導(dǎo)教師運(yùn)用策略實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，教師們也在逐步探索著資源平臺(tái)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，從“課中精學(xué)階段”引導(dǎo)學(xué)生借助“移動(dòng)互動(dòng)空間”展示并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，到“課后拓學(xué)階段”引導(dǎo)學(xué)生借助“移動(dòng)互動(dòng)空間”“校園圖書館”開展交流與討論；從“課前預(yù)學(xué)階段”引導(dǎo)學(xué)生借助資源平臺(tái)中微課開展合作共學(xué)，到“課中精學(xué)階段”引導(dǎo)學(xué)生借助“移動(dòng)作業(yè)通”開展評(píng)測(cè)固學(xué)，再到“課后拓學(xué)階段”引導(dǎo)學(xué)生借助“移動(dòng)作業(yè)通”開展分層教學(xué)，資源平臺(tái)正在銜接課堂內(nèi)外、拓展學(xué)習(xí)空間的移動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

本文為江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“以移動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的中小學(xué)教學(xué)模式的研究”階段性研究成果之一，課題編號(hào)：B-a/2013/02/053。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）

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