郭友青

（利津縣第二實驗幼兒園 山東利津 257091）

淺談幼兒園區(qū)域活動中材料投放的層次性

郭友青

（利津縣第二實驗幼兒園 山東利津 257091）

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動條件。因此教師在給幼兒提供活動材料要多方面考慮周全。區(qū)域活動的材料作為區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具，探索知識的媒介，也是區(qū)域活動中師幼互動的主要途徑之一。教師除了要根據(jù)幼兒的年齡特點、近期的教育目標來投放材料，還要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，每個年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒的不同層次，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。也就是說，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。

一、為不同年齡段幼兒投放不同層次的材料

各年齡階段幼兒的發(fā)展不同、思維特點不同，自然對區(qū)域材料的操作的要求不同，所以，教師在投放材料時應該體現(xiàn)出不同的層次。

總體上說，小班幼兒對材料的需求與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)，他們對材料的形狀、色彩有較高的要求，因此教師可為小班幼兒提供種類少但數(shù)量稍多，色彩亮麗、形象逼真的主題材料，供他們開展平行游戲。中班幼兒不僅喜歡各種主題材料，對多樣化的智力材料也感興趣，因此給中班幼兒選擇材料的范圍可擴大。大班幼兒對各類材料都感興趣，且在體力和智力上有更大的發(fā)展，因此教師可根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要，有目的地選擇多樣化、復雜化、富有挑戰(zhàn)性的材料。

如科學區(qū)的記錄紙，小班可以有教師設(shè)計好表格，畫好實驗的材料，幼兒只需做簡單的標記（印章）；到了中、大班，教師可以只提供白紙或空白的表格，讓幼兒學習用自己的方式進行記錄。再如建構(gòu)區(qū)的積木，小班以多彩的、形狀較簡單的軟積木為主，數(shù)量幾十塊；中、大班則需要投放木質(zhì)的、形狀更復雜的積木，數(shù)量也會增加到上百塊甚至幾百塊。除了積木，還需要增加插塑玩具、易拉罐、紙板、木板、紙盒等輔助材料，以利于幼兒建構(gòu)更豐富的物體形象。

二、為相同年齡段不同發(fā)展水平的幼兒投放不同層次的材料

面對相同年齡階段不同發(fā)展水平的幼兒，教師投放的材料也要有不同的層次，以利于所有幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展。如投放到生活區(qū)的練習夾東西的材料，對能力較弱、手眼協(xié)調(diào)能力較差的幼兒，可以讓他們用塑料夾子給小動物夾胡須，還可以提供加饅頭的夾子讓孩子練習夾乒乓球；對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子可以小一些，夾的物品也可以小一些；再提高一點難度，可以提供筷子和用軟布讓孩子練習用筷子。這些材料在同一個年齡段可以同時出現(xiàn)，以滿足不同發(fā)展水平幼兒選擇的需要。

投放到美工的剪紙材料，對于能力弱的、剛開始學習用剪刀的幼兒可以提供畫好短線的紙，讓幼兒練習一刀剪斷，要求相對較低；對于能力較強的幼兒，可以提供線段長一些的練習紙，讓幼兒練習連續(xù)剪，要求有所提高；對于能力更強的幼兒，可以提供畫有曲線的練習紙，讓幼兒練習沿曲線剪。曲線可以有簡單到復雜，圖案可以由大到小。

投放的區(qū)域材料如果有了不同的挑戰(zhàn)性，就可以給幼兒更多的選擇余地，讓每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中體驗成功，獲得發(fā)展。

三、根據(jù)幼兒發(fā)展需求，投放不同層次的材料

增加材料的層次性，由淺入深、從易到難，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

如小班數(shù)學區(qū)投放的分類材料中，教師原本只是請幼兒按顏色進行分類和數(shù)數(shù)。隨著時間的推移，材料對幼兒不再具有挑戰(zhàn)性，幼兒興趣減弱，教師這時可以提高難度，要求幼兒將分類與計數(shù)結(jié)合，即增加一份記錄表，請幼兒將每次抓出的物體在記錄表中按顏色分別記錄數(shù)量。記錄表的添加增強了該材料的目的性和可操作性，提高了任務(wù)的難度，并且能使幼兒直接看到自己在操作材料時的成果，給幼兒帶來成就感。

又如，大班幼兒有一個探索“斜面”的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球發(fā)生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎(chǔ)上，提供表面有不同材料（摩擦系數(shù)不同）的斜面，引導幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。

總之，要以幼兒發(fā)展為本，認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動應有的作用，使幼兒身心在活動中得以全面有效的發(fā)展。教師應該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)域材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地參與活動，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。