鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農(nóng)場學校 黑龍江綏化 152000）

小學低段數(shù)學符號意識的培養(yǎng)策略分析

鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農(nóng)場學校 黑龍江綏化 152000）

作為主要的自然學科之一，數(shù)學教學一直是教學的重點和難點，并且由于數(shù)學知識的抽象性，對于學生的思維能力要求較高。小學階段是學生數(shù)學思維能力形成的關(guān)鍵階段，良好的數(shù)學思維能力對于學生以后的發(fā)展具有十分重要的影響。本文在深入分析小學數(shù)學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了低段學生數(shù)學符號意識的培養(yǎng)策略。

小學低段 數(shù)學符號意識 培養(yǎng) 策略

由于數(shù)學知識的抽象性，需要學生在學習的過程中具有較強的邏輯思維能力，這就對學生提出了較高的要求，對于小學生，尤其是低段的小學生來說，數(shù)學思維能力尚處于形成階段，所以，如何提升小學低段學生的數(shù)學符合意識，進而提高小學生的數(shù)學思維能力，為以后的深入學習奠定良好的基礎，是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是眾多小學數(shù)學教師共同關(guān)注的重要問題。

一、當前小學低段數(shù)學符號意識過程中存在的主要問題

1.教學觀念落后，不重視學生數(shù)學符號意識的培養(yǎng)

在當前的小學數(shù)學教學實踐中，由于受應試教育觀念的影響，老師一直以提高學生的考試成績作為數(shù)學教育的主要目標，并且基本所有教學活動的設計和開展也都圍繞這一目標來進行，對于學生的數(shù)學符號意識培養(yǎng)并不重視，小學低段數(shù)學教學中更是如此[1]。小學是數(shù)學思維養(yǎng)成的主要階段，良好的數(shù)學思維能力不僅能夠幫助學生更好的理解和掌握數(shù)學知識，對于學生以后的深入學習也具有十分積極的影響，尤其是數(shù)學符號意識，對于小學生掌握抽象的數(shù)學原理非常重要。但是，老師在教學過程中并未意識到這一問題的重要性，從而使小學低段數(shù)學教育難以適應當前教育形式的發(fā)展。

2.數(shù)學思維培養(yǎng)流于表面形式，并沒有實質(zhì)性的作用

雖然到目前為止，新一輪課程改革已經(jīng)進行了一段時間，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也逐漸被教師所接受，但是數(shù)學思維能力，尤其是數(shù)學符號意識的培養(yǎng)似乎并未在小學低段數(shù)學教學中得到有效的開展，絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，并未有實質(zhì)性的改變[2]。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，首先是因為，新一輪課程改革進行的時間較短，而要想使老師和學生接受這些全新的教學形式和教育理念需要一定的時間。其次，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育觀念的影響已經(jīng)根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經(jīng)過一個相對漫長的過程。綜合以上幾點原因，數(shù)學符號意識在小學低段數(shù)學教學中并未得到實質(zhì)性的實施，即使實施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升數(shù)學教學質(zhì)量的作用。

二、培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學符號意識的有效策略

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要內(nèi)容，對于小學生來說，正處于數(shù)學思維能力形成的關(guān)鍵階段，良好的數(shù)學思維習慣會使小學生在以后的學習過程中獲得較大的便利[3]。正如前文所述，當前小學教學中，數(shù)學符號意識的培養(yǎng)還存在較多問題，因此，要想有效提升小學低段學生的數(shù)學符號意識，提高學生的數(shù)學思維能力，應該及時采取有效的教學策略。總體來看，培養(yǎng)小學低段學生的數(shù)學符號意識可以采取以下幾種策略：

1.提升小學數(shù)學教師的數(shù)學符號培養(yǎng)意識

在課程改革的背景之下，小學低段數(shù)學教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升數(shù)學符號意識培養(yǎng)的實效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升，強化教師的數(shù)學符號培養(yǎng)意識是首要問題。對于當前絕大多數(shù)數(shù)學教師教學理念陳舊，教學形式傳統(tǒng)的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給數(shù)學教師，并且鼓勵教師在教學過程中將培養(yǎng)學生的數(shù)學符號意識作為教學重點，促進教學模式的改革和創(chuàng)新，對于在培養(yǎng)學生數(shù)學符號意識的過程中表現(xiàn)突出的教師，應該給予適當?shù)募为?，以此來鼓勵教師積極地進行教學創(chuàng)新。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進行創(chuàng)新經(jīng)驗分享，從而不斷提升數(shù)學教師的創(chuàng)新教育意識[4]。除此之外，學校應該及時調(diào)整數(shù)學教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質(zhì)，尤其是數(shù)學思維能力的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師積極開展數(shù)學符號思維培養(yǎng)提供良好的前提條件。

2.強化符號意識培養(yǎng)，使小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣

在傳統(tǒng)的小學低段數(shù)學教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生數(shù)學綜合素質(zhì)和數(shù)學思維能力的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于小學生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關(guān)鍵階段的小學生來講，并不是值得提倡的教學模式。在課程改革的背景下，老師應該不斷強化學生的數(shù)學符號意識，加大數(shù)學思維能力的培養(yǎng)力度，將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關(guān)注學生個體情感的變化[5]。數(shù)學學科中蘊含著大量的基礎知識，低段小學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重關(guān)注學生的情感，就可以發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動，從而及時發(fā)現(xiàn)小學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。

結(jié)語

數(shù)學思維能力是學生學好數(shù)學知識的重要能力之一，對于小學低段學生來說，數(shù)學符號意識的培養(yǎng)是教學的重點內(nèi)容，通過數(shù)學符號意識的培養(yǎng)，學生將更好的理解和接受數(shù)學知識，對于小學生以后的深入學習也將起到至關(guān)重要的作用。因此，老師應該對學生的數(shù)學符號意識培養(yǎng)引起足夠的重視，并且將其貫穿到數(shù)學教學的全過程中，促進小學生綜合素質(zhì)的全面提升。

[1]李正堅.新課程下低年級數(shù)學課堂教學模式的研究與反思[J].讀與寫（上，下旬）,2014(17):186-186.

[2]李艷琴,宋乃慶.小學低段數(shù)學符號意識測評指標體系的初步構(gòu)建[J].教育學報,2016,12(4):23-28,38.

[3]李艷琴,宋乃慶.小學低段數(shù)學符號意識的培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學教育學報,2016,25(5):28-31.

[4]夏杭英.數(shù)學課本：閱讀能力的生長點--基于課本提升農(nóng)村小學低段學生的數(shù)學閱讀能力實踐研究[J].新課程研究（上旬）,2014(9):133-136.

[5]王菁華.小學數(shù)學第二學段符號化思想方法的教學現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學,2016.