甘肅省舟曲縣博峪藏族九年制學(xué)校 王興平

試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

甘肅省舟曲縣博峪藏族九年制學(xué)校 王興平

在教育改革的大背景下，國(guó)家一直倡導(dǎo)的都是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育應(yīng)該是一種能力的培養(yǎng)，一種學(xué)生自主創(chuàng)造的能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展更有著不可或缺的作用。

素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，能夠影響學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)造力增強(qiáng)的因素方方面面。學(xué)生是否具有卓越的創(chuàng)造力首先取決于他創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我們首先應(yīng)該在課堂的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心與思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的敏銳的眼光。這樣他們就能夠逐步學(xué)會(huì)用自己的發(fā)散思維、邏輯思維等去思考、評(píng)價(jià)并解決眼前的問題。所以我們教師有責(zé)任開展一系列有意義的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生們能夠進(jìn)入一個(gè)富有創(chuàng)造力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、基于知識(shí)的創(chuàng)造

創(chuàng)造不是天馬行空。學(xué)生的創(chuàng)造也必須以教材上的知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生所了解的知識(shí)越豐富，他們的思維也就越容易去開拓，腦中的思路也就越清晰。因此，對(duì)我們教師的要求就是必須闡明書上的公理、公式等定義。此外，可以讓學(xué)生自己試著去運(yùn)用新的思路來證明書上的知識(shí)。例如，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，通常都應(yīng)該是先把乘法口訣教給學(xué)生，而后讓學(xué)生自己熟練所有兩位數(shù)的相乘。我們不可能什么都不告訴學(xué)生而讓學(xué)生自己憑空想象答案。

二、情境教育中的創(chuàng)新思維

1.教學(xué)中多提問題。

南通特級(jí)教師李吉林老師一直提倡的都是基于學(xué)生的情境教育。當(dāng)學(xué)生置身于教學(xué)情境中時(shí)，更加容易去發(fā)散自己的思維和增強(qiáng)創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中我們教師應(yīng)該多設(shè)置一些問題，讓學(xué)生走入一個(gè)教學(xué)情境中去思考。問題不僅能夠激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更能讓他們體驗(yàn)自主解決問題的快感。例如，在教“時(shí)、分、秒”的新概念時(shí)，代替直接告訴他們這三者之間的關(guān)系，我們不妨先設(shè)置一個(gè)問題：“時(shí)鐘上一共有多少格呢？他們分別代表什么意義？”讓他們?cè)谧约旱纳顚?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，這樣不僅能讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，更有利于他們思維的拓展和創(chuàng)新。

2.在實(shí)踐中創(chuàng)新。

小學(xué)生的動(dòng)手能力一般都會(huì)比大人要強(qiáng)，而且他們對(duì)新的東西充滿好奇。我們教師應(yīng)該抓住每一個(gè)讓學(xué)生們好奇和想要去探究的點(diǎn)，適時(shí)提出疑問，并讓他們動(dòng)手去實(shí)踐得出答案。例如在“圖形的變換”一節(jié)中，只是抽象地在學(xué)生面前展示平移和旋轉(zhuǎn)對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在闡釋過定義后，我們可以請(qǐng)學(xué)生自己站起來好好體會(huì)一下平移和旋轉(zhuǎn)。同時(shí)也可以讓學(xué)生帶上剪刀，自己動(dòng)手剪出自己喜愛的圖形，并向大家展示圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。這樣充滿活力的課堂不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，也增強(qiáng)了他們自主的創(chuàng)造能力。

三、營(yíng)造一個(gè)自由充滿想象力的氛圍

1.創(chuàng)建平等自由的學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生見到老師就像老鼠見到貓一樣戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)言。這極度壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互相尊重、和諧的。讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，而不至于一言不發(fā)。教師不再是命令者，學(xué)生也不再僅僅是聽從者。學(xué)生才是課堂上的主體，需要他們運(yùn)用自己的聰明才智去解決問題?，F(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有著綜合應(yīng)用這一節(jié)，但大多數(shù)教師都認(rèn)為這一節(jié)沒什么用，有的甚至直接不上。我卻不以為然，綜合運(yùn)用才是對(duì)學(xué)生能力最好的考驗(yàn)。

2.在想象中創(chuàng)造。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都十分注重對(duì)孩子想象力的培養(yǎng)，一個(gè)想象力豐富的孩子通常更加有創(chuàng)造力?，F(xiàn)在老師還經(jīng)常會(huì)做的一個(gè)小游戲：在黑板上畫一個(gè)圓，分別讓不同學(xué)級(jí)的孩子回答能夠想到什么，想的越多越好。結(jié)果是學(xué)級(jí)越高的孩子反而想象力減弱，能夠想到的答案也更少。反而是一個(gè)幼兒園的孩子可以給你成千上百的答案。這給我們的啟示是，作為教師，我們要做的不是去扼殺學(xué)生的想象力，而是要給他們的想象插上翅膀。例如，在“空間與圖形”一節(jié)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種空間想象的能力。學(xué)生所接觸的圖形大多視覺上看上去都是平面的，空間的立體的圖形對(duì)于他們來說會(huì)有點(diǎn)抽象。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的想象力就派上用場(chǎng)了。我們可以先給學(xué)生一個(gè)平面的矩形，讓他們自由在圖上發(fā)揮，試著讓矩形“站”起來。這個(gè)時(shí)候不要評(píng)判他們的對(duì)錯(cuò)，不要去批評(píng)說：“你怎么這么笨啊？這都畫不出來。”這會(huì)極大地打擊學(xué)生的自尊心和想象力。相信每一個(gè)學(xué)生的想象力，并適時(shí)地給予他們正確的引導(dǎo)。我想他們會(huì)帶我們走進(jìn)一個(gè)全新的自主創(chuàng)造的世界。

每一個(gè)孩子都是美好的天使，但是我們都知道并不是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)大人物。我們教師能做得就是盡我們的全力去引導(dǎo)教育他們。對(duì)于他們而言，我們不僅僅是老師，而更應(yīng)該是一個(gè)親密的好朋友。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，我們往往看到的都是“不許講話”的嚴(yán)格要求，這樣我們祖國(guó)的花朵還怎么去大膽創(chuàng)新，大膽去創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域。所以，我們教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建一種自由互動(dòng)的氛圍，多向?qū)W生“問”問題，而不是就直接告訴他們死的知識(shí)。并且實(shí)踐出真知，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，自己動(dòng)手學(xué)會(huì)的知識(shí)才更容易被記住。希望在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師都可以做得更加優(yōu)秀。

[1]李凱云.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].民營(yíng)科技.2012（12）：133

[2]魏運(yùn)隆.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].西北師范大學(xué). 2004.09