江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 譚文倩

實(shí)施分層教學(xué)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加人性化

江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 譚文倩

近幾年，為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行新一輪課程改革，其中分層次教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)原則。筆者認(rèn)為“分層”不僅僅是指學(xué)生分層，還包括評(píng)價(jià)分層、教學(xué)目標(biāo)和課堂練習(xí)分層以及在教學(xué)過程中的分層。本文將從幾個(gè)層面探討分層教學(xué)這一策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不足之處，還請(qǐng)各位同行和領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 效率學(xué)生

百年大計(jì)，教育為本。教師肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大責(zé)任，通過教學(xué)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，為國(guó)家建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。每一位學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)，在智商和情商方面更加不同，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，采用相同的教學(xué)方式，不足以適應(yīng)每位同學(xué)自身的需求，這種“千人一教”的教學(xué)方法更是不能夠順應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的需求。分層教學(xué)策略的應(yīng)用能夠解決上述問題，為不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使得教學(xué)更加人性化。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方法尤為關(guān)鍵

每位同學(xué)掌握知識(shí)水平情況不相同，身處的社會(huì)和家庭環(huán)境更是各異。分層教學(xué)法首先將同學(xué)劃分為不同層次，制定層次教學(xué)目標(biāo)，“私人訂制”出適合不同層次同學(xué)的教學(xué)方法，使得每一位同學(xué)都能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，更好地提高知識(shí)水平。有些同學(xué)的邏輯思維能力較好，能夠快速地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而有些同學(xué)接受新鮮事物的能力較弱，對(duì)于教師課堂上所講的內(nèi)容，需要更長(zhǎng)時(shí)間的消化和思考。此時(shí)教師如果采用一種教學(xué)方法，則會(huì)讓一些同學(xué)覺得課程進(jìn)展較慢，在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而一些同學(xué)覺得“跟不上”教學(xué)進(jìn)展，覺得教師所講的內(nèi)容“如云似霧，朦朦朧朧”，久而久之，自尊心受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，為改善這種教學(xué)狀況，采用分層次教學(xué)的方法，針對(duì)不同層次的同學(xué)提供不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，讓每位學(xué)生都掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率。吸收課堂知識(shí)點(diǎn)比較快的同學(xué)，可以發(fā)散思維挑戰(zhàn)更高的難點(diǎn)，不斷進(jìn)取，敢于挑戰(zhàn)。另外一些同學(xué)也因?yàn)榻邮芰俗陨韺哟蔚慕虒W(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。

此外，分層次教學(xué)方法對(duì)于改善師生關(guān)系也起著重要作用。在以往的教學(xué)過程中，一部分學(xué)生因?yàn)檎莆罩R(shí)較快，更愿意和老師接觸，討論更多的問題。而一部分學(xué)生由于自尊心受挫，總是害怕教師在課堂提問，下課后更是對(duì)教師“避而不見”。如此一來，少數(shù)“優(yōu)等生”變得更加優(yōu)秀，而另外一部分同學(xué)則陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。實(shí)施分層次教學(xué)方法之后，讓每位同學(xué)都燃起學(xué)習(xí)的斗志，樂于和教師溝通交流，師生關(guān)系變得更加和諧。

二、分層次教學(xué)的具體應(yīng)用

1.分層次教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分層。

分層次教學(xué)的第一步是將學(xué)生劃分為不同的層次。新課改教學(xué)是否成功與這一步的學(xué)生分層質(zhì)量有著直接的關(guān)系。所以，學(xué)生層次是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一提到學(xué)生分層，很多教師都想到的分層依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，本文認(rèn)為，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等也必須作為分層依據(jù)，而不能“簡(jiǎn)單粗暴”的以成績(jī)進(jìn)行劃分。教師一定要將分層教學(xué)的目的提前告訴學(xué)生，切勿讓學(xué)生以為是等級(jí)劃分，誤會(huì)了教學(xué)目的，心理上造成一定的壓力。在教學(xué)過程中，學(xué)生一直占據(jù)著主體地位，這個(gè)地位在分層次劃分的過程也不能動(dòng)搖。教師應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，如：可與學(xué)生本人進(jìn)行溝通，了解其當(dāng)前學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法；可以詢問其他教師對(duì)該學(xué)生的建議；也可以積極家訪，通過家長(zhǎng)來了解學(xué)生平時(shí)的思維習(xí)慣以及情感等多方面問題，這樣一來，再綜合考慮其學(xué)習(xí)成績(jī)，就可以科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我們?cè)趧澐謱W(xué)生層次時(shí)，其劃分的依據(jù)是可以固定的，但是具體處于該組的學(xué)生是不斷變化的，因?yàn)殡S著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)與體會(huì)，其思維能力和學(xué)習(xí)能力也在不斷發(fā)展。講一個(gè)具體的例子，假如我們先確定好分幾大層次，以及分層次的依據(jù)，如某班同學(xué)共分為三大層次，第一層次：確定教學(xué)大綱要求，踏實(shí)掌握好學(xué)習(xí)要點(diǎn)；第二層次：在掌握好教學(xué)大綱要求的同時(shí)，適當(dāng)?shù)陌l(fā)散思維得以提升；第三層次：在具備前兩層次能力要求的同時(shí)，能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極開拓思路，勇于挑戰(zhàn)知識(shí)難點(diǎn)。這樣確定下來之后，在一定的時(shí)間內(nèi)，教師也可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)，以便及時(shí)的調(diào)整，確保分層次教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮更大的作用。

2.提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)分層。

上述學(xué)生分層僅僅是分層次教學(xué)的第一步，做好第一步之后，接下來就是怎樣落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中。所以，為提高課堂效率，必須具體問題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況，制定出切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。例如：第一層次的同學(xué)：給予的問題要相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，主要培養(yǎng)起掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力；第二層次的同學(xué)：給予的問題可以稍有難度，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠活學(xué)活用；第三層次的同學(xué)：給予的問題難度較大，具有一定的挑戰(zhàn)性。以“整式的加減”這節(jié)數(shù)學(xué)課為例，我們?yōu)槿齻€(gè)層次的同學(xué)設(shè)立一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

第一層次：對(duì)整式的加減概念進(jìn)行了解，能夠掌握簡(jiǎn)單的整式加減方法。

第二層次：對(duì)整式的加減概念進(jìn)行理解，整式加減方法能夠熟練運(yùn)用。

第三層次：在具備上兩個(gè)層次應(yīng)具備的要求之后，能夠綜合靈活地去解決一些難度較大的整式。

3.提高教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)過程分層。

每一位同學(xué)都是不同的，所以課堂教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)中不可控的。相同的知識(shí)點(diǎn)，如果在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上多花一點(diǎn)心思，由簡(jiǎn)入深，可以讓課堂教學(xué)豐富多彩，也能讓不同層次的同學(xué)都積極的參與，提高學(xué)習(xí)興趣。給第一層次的同學(xué)多一點(diǎn)舉手回答問題的機(jī)會(huì)，從最簡(jiǎn)單的提問開始，然后再加深難度，給第二層次的同學(xué)，最后一些發(fā)散性和靈活性的問題留給第三層次的同學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立探索的能力。這樣一來，也不會(huì)出現(xiàn)教師提問“冷場(chǎng)”的局面，課堂氛圍變得更加活躍。當(dāng)提問某層次某同學(xué)時(shí)，如果該同學(xué)不會(huì)，同層次的同學(xué)可以幫忙解答。如果這一層次的同學(xué)“全軍覆沒”，可以讓其他層次的同學(xué)搶答，這又在一定程度上提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，活躍了教學(xué)氛圍。

4.提高教學(xué)效率的重要方式是課堂練習(xí)分層。

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的核心。在練習(xí)問題的“質(zhì)量”和“數(shù)量”上都可以針對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行不同的練習(xí)布置?；A(chǔ)的練習(xí)是所有的同學(xué)都必須完成的，然后再是加深練習(xí)和開拓思維練習(xí)，這樣一來，每一位同學(xué)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，都可以向更高層次的問題挑戰(zhàn)，不斷地練習(xí)、掌握、鞏固、加深、開拓，完成好教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)。

5.提高教學(xué)效率的激勵(lì)機(jī)制是評(píng)價(jià)分層。

在課堂練習(xí)之后，接下來就到了作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是需要分層的，評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中具有一定的導(dǎo)向作用，用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)不同層次的同學(xué)，也在一定程度上保證了課堂教學(xué)的有效性，激勵(lì)每位同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我常常表?yè)P(yáng)第一層次的同學(xué)，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，對(duì)其進(jìn)步點(diǎn)不斷肯定，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)該層次同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；采用激勵(lì)制度評(píng)價(jià)第二層次的同學(xué)，樹立起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于第三層次的同學(xué)，用“領(lǐng)袖”的精神引領(lǐng)他們挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)高峰。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的量化。如，考試排名得分、課堂表現(xiàn)得分、作業(yè)完成情況得分、幫助同學(xué)得分等等。每位同學(xué)通過上述評(píng)價(jià)激勵(lì)，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠積極拓展思路，團(tuán)結(jié)幫助同學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，分層次教學(xué)這種方法，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極開拓，不斷競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這種人性化的教學(xué)方法，讓每一位同學(xué)都能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加優(yōu)秀。此外，利用分層次教學(xué)方法，使得師生關(guān)系“其樂融融”，讓學(xué)生樂于溝通，樂于學(xué)習(xí)，這樣一來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到更大的提高。

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