江蘇省南通田家炳中學(xué) 葛學(xué)軍

淺談高中地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
——以“洋流”一節(jié)為例

江蘇省南通田家炳中學(xué) 葛學(xué)軍

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前我國教學(xué)改革所提倡的核心內(nèi)容。而正是在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸成為了課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。它的實施始終都是以學(xué)生為主體，始終是將學(xué)生的身心發(fā)展放在首位。它的實施必然將讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并終身受益。也正因為此，小組合作學(xué)習(xí)模式受到了廣大教育工作者的普遍認可。

高中地理 小組合作學(xué)習(xí) 洋流

小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前全世界很多國家在教育領(lǐng)域中普遍應(yīng)用的一種極富創(chuàng)意性的教學(xué)理論與策略。由于小組合作學(xué)習(xí)的實效性較強，其被人們譽為近幾十年來最為成功且最為重要的教學(xué)改革。從整體上來看，小組合作學(xué)習(xí)的基本形式即是合作學(xué)習(xí)小組，其通過系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)、合作探討的狀態(tài)，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，極大培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。顯然，這樣的教學(xué)模式必然將讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

一、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的作用

1.提高了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

就高中地理的內(nèi)容上來看，其始終都與人們的實際生活息息相關(guān)。那么，學(xué)生要想學(xué)好高中地理知識，并將其運用到實際的生活當(dāng)中，就必須將自己作為學(xué)習(xí)過程的主體，積極主動地去對地理原理、規(guī)律進行深入探索。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必然將促進學(xué)生主體意識的提升。

2.活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改善了地理的學(xué)習(xí)效果。

通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，必然將轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個小組合作探究的過程中，每一位學(xué)生都能夠從其他同學(xué)那里獲得不同的信息提示，而這種眾人的思維碰撞儼然將讓學(xué)生的思維始終處在較為活躍的態(tài)勢，這明顯有利于學(xué)生產(chǎn)生新的構(gòu)想，有利于對地理知識產(chǎn)生更為獨到的見解。

3.創(chuàng)設(shè)出了積極探索的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，高中地理教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然將被打破。在小組合作學(xué)習(xí)活動的開展過程中，教師將真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者，一節(jié)課更多的時間都將留給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)探究，徹底地將課堂還給了學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅會存在一種競爭感，同時也會存在一種集體榮譽感。

二、在高中地理教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)注意的問題

1.重視知識的深度探討。

在小組合作學(xué)習(xí)活動的開展過程中，每一位學(xué)生都會主動親歷研究的過程，這就使得學(xué)生的研究更具有獨特性與獨立性。另外，由于每一位學(xué)生都存在一定的差異，在相同時間與相同學(xué)習(xí)資源的條件下，他們所探究的程度必然將不一致，而探究的結(jié)論也會具有較大的差別。而小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生們通過合作、交流、討論的過程，這方面的差異必然將得到互補?？偠灾?，在整個小組合作學(xué)習(xí)活動的開展過程中，教師一定要大膽放手，為學(xué)生提供充足的思考、討論、研究、交流、總結(jié)的時間與空間。

2.重視拼接式學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，必須對拼接式學(xué)習(xí)引起足夠的重視。具體來說，這種拼接式學(xué)習(xí)可以分為四個環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的分割以及對學(xué)習(xí)材料的拼接。眾所周知，不同地理環(huán)境的要素雖然具有獨立性，但同時也具有一定的相似性，所以如果我們適當(dāng)將不同類型的資料進行分析與整理，并通過小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了小組討論、研究、交流、總結(jié)的過程，再以上臺演講的方式讓不同小組對自身承擔(dān)不同部分的內(nèi)容進行講解。顯然，這樣的過程必然將讓學(xué)生對于地理知識的掌握更加牢固。而在學(xué)生上臺講解的過程中，教師必須認真地傾聽，并且要適時做出相應(yīng)的點撥與指導(dǎo)。一旦學(xué)生的理解方向偏離了地理知識的主題時，應(yīng)該及時做出提醒并加以糾正。最后，教師再系統(tǒng)性地進行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能夠?qū)⒆约涸谛〗M的成果充分展現(xiàn)出來，也能夠?qū)W習(xí)其他小組的學(xué)習(xí)成果。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時也能讓學(xué)生自主探究問題的能力得到實質(zhì)性的提升。顯然，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢是巨大的，其必然是提高高中地理教學(xué)實效性的有效策略之一。