劉學(xué)軍

（大連市金州區(qū)大魏家街道中心小學(xué)　遼寧大連　116110）

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

劉學(xué)軍

（大連市金州區(qū)大魏家街道中心小學(xué)遼寧大連116110）

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開展和《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多，機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復(fù)的聽、讀、寫、練，雖然能夠識(shí)記大量語(yǔ)文課文知識(shí)，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。［1］

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要組成部分。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，一節(jié)課不僅可以鞏固所要掌握的知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。注重工作設(shè)計(jì)策略來優(yōu)化工作的設(shè)計(jì)方法，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到了良好的發(fā)展。

通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如何真正進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將“減負(fù)”真正落到實(shí)處，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者從以下幾方面進(jìn)行操作：［2］

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，應(yīng)是充滿色彩、情趣的多元綜合體，它是一種媒介，從而引發(fā)學(xué)生的各種感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的體驗(yàn)。

課堂上，教師已經(jīng)使用多種方法全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分利用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，更很少想到鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)在教師與學(xué)生之間只是文本符號(hào)之間表面的交流。學(xué)生不僅沒能發(fā)揮個(gè)性，而且思維潛力也得不到挖掘，由此很難獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，造成機(jī)械操作。

筆者將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的黃山各種各樣的奇石，學(xué)生通過思索、想象、繪畫，將黃山奇石的美麗景象在腦海中再現(xiàn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，筆者讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出漂亮的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用熟悉的生活和學(xué)習(xí)材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出自己不同的智力類型和能力傾向，在獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)形式

每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需求。又因?qū)W生智力上的差異，甚至學(xué)生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也需因人而異。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。［3］

作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)利用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到生活實(shí)際中。引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在充滿樂趣的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中學(xué)到知識(shí)，接受教育。

如學(xué)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給學(xué)生布置了三道有層次性的作業(yè)：① 讀課文，給課文列提綱。② 你打算為保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境做些什么？每人寫幾條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。③ 用上網(wǎng)、查資料，請(qǐng)教他人等方法向同學(xué)們介紹關(guān)于地球以及保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的更多知識(shí)，并寫一份調(diào)查報(bào)告。面對(duì)“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學(xué)生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。［4］

三、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)主要是因?yàn)樗麄儾幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練投入到趣味的練習(xí)之中。如教學(xué)了《爬山虎的腳》后，筆者布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時(shí)的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生掌握了很多自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作技巧以及如何關(guān)愛小動(dòng)物。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生有了主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，拓寬知識(shí)面的同時(shí)，作業(yè)完成效率高，知識(shí)扎實(shí)、靈活。如今作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生有意識(shí)地完成各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、想象力都得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，師生共享“優(yōu)化作業(yè)”的樂趣。

［1］戴士弘.《職業(yè)院校整體教改》清華大學(xué)出版社

［2］倪文錦 于黔勛.《語(yǔ)文教學(xué)參考》高等教學(xué)出版社

［3］戴士弘.《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》清華大學(xué)出版社

［4］張仁賢 劉忠權(quán)《教育要培養(yǎng)情商》