遲孝東

（大連市金州區(qū)大魏家街道中心小學(xué)　遼寧大連　116110）

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

遲孝東

（大連市金州區(qū)大魏家街道中心小學(xué)遼寧大連116110）

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，為了適應(yīng)新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，深挖教材本身蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新契機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生思考、聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)習(xí)自主權(quán)真正就交給學(xué)生。在教學(xué)每一篇課文時(shí)，我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，讓學(xué)生在無(wú)憂無(wú)慮、良好和諧的氛圍中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性。［1］

例如：在教學(xué)《北京》這一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的富有激疑誘趣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們知道我國(guó)的首都在哪嗎？”學(xué)生答：“北京?！薄皩?duì)，北京是我們向往的地方，是一座美麗的城市，吸引了許多中外游客。這節(jié)課我們跟隨作者一起去游覽美麗的北京城好嗎？”簡(jiǎn)短而又富有情趣的語(yǔ)言激起學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

二、注重想象能力的培養(yǎng)，使學(xué)生敢創(chuàng)新

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀，兒童又是想象力最豐富最活潑的時(shí)期，兒童愿意去探索去發(fā)現(xiàn)各種事物，通過(guò)想象可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受。從而更加深刻的領(lǐng)悟文中所表達(dá)的思想情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新精神。

例如：在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一文，這是一篇寓言故事，寫一只掉進(jìn)陷阱的狼，裝作狗哀求老山羊救它，老山羊認(rèn)出它是一只兇惡的狼，沒(méi)有受狼騙的故事。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生朗讀狼和老山羊的五次對(duì)話，抓住狼和老山羊語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生知道了狼是狡猾兇惡的。接著又指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫狼兇惡狡猾的語(yǔ)句，從中體會(huì)寓意：這個(gè)故事告訴我們，要善于識(shí)別像狼一樣的壞人，不要被花言巧語(yǔ)所蒙騙。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：老山羊走后，這只狼后來(lái)怎樣了？學(xué)生思考片刻回答道：“老山羊走后不多時(shí)，獵人來(lái)了經(jīng)過(guò)這里把狼打死了”……學(xué)生的想象合理，富有創(chuàng)新性，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到是壞人就沒(méi)有好下場(chǎng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

“學(xué)而不思則罔”。有的同學(xué)聽(tīng)課或讀書時(shí)，只是眼到、口到、耳到，而心不到，結(jié)果上課走神，聽(tīng)而未聞。其實(shí)原因是學(xué)生不思，沒(méi)有可疑。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，他們的創(chuàng)新思維也會(huì)隨之開(kāi)發(fā)。放手讓學(xué)生質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，滿足了他們的求知欲望，收到了意想不到的效果。使“以學(xué)生為主體”的教育思想真正落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，是一篇常識(shí)性的童話故事。課文主要寫了一群小蝌蚪找媽媽的故事。在初讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己看拼音看漢字等各種形式朗讀，弄清了課文的主要內(nèi)容。在教讀這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后思考題和課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題只要和課文內(nèi)容有關(guān)，我都及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。之后，我將學(xué)生提出的問(wèn)題稍加整理，出示：① 小蝌蚪是什么樣的？② 小蝌蚪為什么把烏龜看做是自己的媽媽？③ 小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？通過(guò)學(xué)生的讀、議、畫、說(shuō)等各種感官的活動(dòng)，使學(xué)生從小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)中歸納出小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能創(chuàng)新

許多發(fā)明創(chuàng)造都是許多人合作的結(jié)果、集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的又一種有效方法。

學(xué)習(xí)小組是由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成的。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。例如：在教學(xué)園地二的第二題教學(xué)中，先讓學(xué)生審題明確要求，把字加上偏旁部首組成新字再組成詞語(yǔ)。如米（迷）迷路。我提出要求：以小組為單位進(jìn)行組字組詞練習(xí)，小組長(zhǎng)記錄，比一比哪一組組得新字多。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間討論后，讓學(xué)生匯報(bào)?！昂稀奔由掀圆渴捉M成的新字有：給、拾、哈、恰、洽、盒……十幾個(gè)字。這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生也能得到鍛煉，學(xué)困生可以在活動(dòng)中得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的合作和思維能力得到提高，創(chuàng)新精神也得到了發(fā)展。

創(chuàng)新精神是培養(yǎng)素質(zhì)教育的核心，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，貫穿于教學(xué)始終，用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

［1］孫桂梅.在語(yǔ)文文學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) ［J］《吉林教育》，2000年