馬志青

（隆回縣教師進(jìn)修學(xué)校　湖南隆回　422200）

農(nóng)村中小學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查——以隆回縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校為例

馬志青

（隆回縣教師進(jìn)修學(xué)校湖南隆回422200）

教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為教師理解和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題，只有使全體教師都得到專業(yè)成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考是農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的需要。

農(nóng)村中小學(xué)教師 專業(yè)成長(zhǎng)

關(guān)注農(nóng)村青年教師的成長(zhǎng)，了解他（她）們的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，對(duì)于深化農(nóng)村中小學(xué)新課改有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們就本縣農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。［1］

一、調(diào)查的實(shí)施

1.調(diào)查問卷的制定

本問卷是在參考相關(guān)問卷和廣泛征求一線教師、查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，課題組自行編制而成。問卷共分為四個(gè)方面，涉及農(nóng)村青年教師的基本情況、專業(yè)道德、專業(yè)技能、專業(yè)研修。具體由64個(gè)選擇題目構(gòu)成，我們對(duì)問卷進(jìn)行了幾次的試測(cè)，經(jīng)多方討論反復(fù)修改而成，具有較高的信度和效度。［2］

2.研究對(duì)象的選擇

農(nóng)村青年教師，本研究中所指的農(nóng)村青年教師是指生活在縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，年齡在35周歲以下，以農(nóng)村學(xué)生為教育對(duì)象的教育工作者。我們采取分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)隆回縣的幾所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)和小學(xué)的青年教師進(jìn)行的調(diào)查，基本保證了調(diào)查對(duì)象的典型性和代表性。

3.調(diào)查的組織與實(shí)施

此次調(diào)查，我們采取的是匿名的調(diào)查方式，消除了青年教師的思想顧慮。我們共發(fā)放問卷545份，回收540份，剔除11份廢卷，實(shí)際收到的有效問卷為529份，符合問卷調(diào)查的要求。［3］

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師基本情況及分析

本次問卷調(diào)查的有效人數(shù)為529，其中，男教師217人，女教師312人。年齡在25歲以下的有120人，年齡在25-30歲之間的有134人，年齡在30-35歲之間的有275人。最高學(xué)歷是中專的有71人，最高學(xué)歷是大專的有172人，最高學(xué)歷為大學(xué)本科的286人。教齡3年以下的有125人，教齡在3-6年的有130人，教齡有7-10年的153人，教齡為10年以上的有121人。有218人擔(dān)任中層及以上領(lǐng)導(dǎo)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村青年教師的整體素質(zhì)有了很大的提高，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)歷得到了較大的提升，最高學(xué)歷為大學(xué)本科的有286人，占到了54.1%。第二，青年教師中在學(xué)校擔(dān)任重要職務(wù)的比例相對(duì)提高，有41.2%的青年教師在學(xué)校中擔(dān)任中層及以上的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。

2.教師的專業(yè)知識(shí)分析

專業(yè)知識(shí)方面，只有18.9%的教師認(rèn)為自己能完全勝任教育教學(xué)工作，33.6%的教師認(rèn)為自己基本能勝任但比較吃力，還有11.3%的教師感到力不從心。可見，農(nóng)村青年教師在今后的工作中應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過自學(xué)和業(yè)務(wù)進(jìn)修的方式提高總計(jì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，青年教師最常采用的教學(xué)方法是講授法，其次是練習(xí)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等。

3.專業(yè)研修

專業(yè)研修是指教師在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的研究、進(jìn)修。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期會(huì)主動(dòng)、有意識(shí)地讀十本以上教育理論專著的農(nóng)村青年教師只占11.0%，28.7%的幾乎沒有讀過任何專著。34.0%的教師每周會(huì)花2小時(shí)的時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，12.7%的教師從未利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過專業(yè)學(xué)習(xí)。26.3%的教師會(huì)經(jīng)常參加各種形式的教師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，也有13.2%的教師從來沒有進(jìn)行過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。由此可見，對(duì)于農(nóng)村青年教師的專業(yè)研修需要加強(qiáng)。

三、農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識(shí)掌握不理想。

青年教師的專業(yè)知識(shí)狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識(shí)的退化，另一方面，不少中專畢業(yè)的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學(xué)歷，但其學(xué)歷的提高與專業(yè)知識(shí)的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉(zhuǎn)讀中文本科專業(yè)。所以如何對(duì)已經(jīng)取得學(xué)歷的非專業(yè)教師讓他們進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)迫在眉睫。

2.專業(yè)研究意識(shí)淡薄。

教師寫的教育教學(xué)論文除了“評(píng)職稱”，還有什么用？研究教學(xué)還不如把時(shí)間用在多教學(xué)生做幾道題。由于缺乏教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，面對(duì)新課標(biāo)中提出的許多新教學(xué)理念，往往只停留于表面的照搬照抄，不能內(nèi)化為自己的教學(xué)理念。教師面對(duì)寫論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無所適從。對(duì)于教學(xué)改革主要處于怎么教出學(xué)生好成績(jī)。

3.缺乏內(nèi)在的自我發(fā)展的動(dòng)力。

調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)部分青年教師的確缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，在與教師交流時(shí)，我們了解了農(nóng)村青年教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的渴望，多數(shù)教師感到教學(xué)研究工作中較為迷茫，而農(nóng)村學(xué)校相對(duì)比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點(diǎn)。但是經(jīng)常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠(yuǎn)離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

［1］葉瀾 主編.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001年.

［2］袁振國(guó).教師專業(yè)化：教師隊(duì)伍建設(shè)的新階段［J］.教育科學(xué)研究.2003年11期.

［3］傅樹京.PDS 與TDS：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.教師教育研究.2004年第6期.

馬志青（1981—），女，湖南隆回人，教育學(xué)碩士，隆回縣教師進(jìn)修學(xué)校講師。