吳 輝 樊喜蕊 程娟娟
(靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會 平?jīng)鲮o寧 743408)
探究式教學(xué)法下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略
吳輝樊喜蕊程娟娟
(靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會平?jīng)鲮o寧743408)
近年來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革日漸深入,新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平,還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,將探究式教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,為學(xué)生組織一系列的探究性學(xué)習(xí)活動,進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)法 自主性 數(shù)學(xué)水平
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一個不可或缺的重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段,對小學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂的主體是教師,部分教師在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接收有很大被動性,數(shù)學(xué)教學(xué)有效性還有待提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革日漸深入的背景下,教師應(yīng)該注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,將引導(dǎo)者與輔助者的角色扮演好,對教學(xué)模式與方法進(jìn)行更新,在數(shù)學(xué)課堂中引入探究式教學(xué)法,引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用近似科研的方式去對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決,將小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性激發(fā)出來,提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性,進(jìn)而使小學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到有效提升。
1.創(chuàng)設(shè)自主探究情景,激發(fā)學(xué)生探究興趣
在教學(xué)中,興趣是最好的老師,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣,才會積極主動地參與到接下來的學(xué)習(xí)活動中。而好奇心強(qiáng)的大部分小學(xué)生的共同特點,在對小學(xué)生實施數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師應(yīng)該注意這一特點的應(yīng)用,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)情景,將小學(xué)生的注意力凝聚起來,激發(fā)起參與探究活動的興趣[2]。例如,在人教版小學(xué)生數(shù)學(xué)第五冊“長方形與正方形周長”這一部分的教學(xué)中,教師不能一來就將公式告知學(xué)生,要求學(xué)生死記硬背公式,而應(yīng)該以小學(xué)生實際生活為依據(jù),為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境:課桌屬于一個長方形,長為40厘米,寬為25厘米,桌子四邊加到一起的多少厘米?隨后組織學(xué)生以前后桌為小組,展開討論與探究,在此過程中,教師循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出公式。這樣,不但能夠讓小學(xué)生自主對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗,感受到自主探究的樂趣,而且能夠使小學(xué)生對知識有更加深刻的印象,實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.營造自主探究氛圍,提升學(xué)生探究積極性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中,課堂氛圍在營造極其重要,良好的課堂氣氛直接關(guān)系到課堂的有效性,只有在良好的課堂氛圍中,學(xué)生才會積極參與到課堂中,積極與教師互動。因此,在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革時,教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,摒棄灌輸式教學(xué)方法,不斷創(chuàng)設(shè)問題,將小學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。以人教版小學(xué)生數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例,教師可以在課堂上出示學(xué)生喜歡的水果,如蘋果、桃子等,并提議將一定數(shù)量的水果分給幾個同學(xué),詢問學(xué)生怎樣分合適,隨后讓學(xué)生自主進(jìn)行探究,將水果合理分配,隨后再巧妙引出分?jǐn)?shù)這一概念。這樣一來,不但能夠使課堂氣氛更加活躍,寓教于樂,讓小學(xué)生在自主探究過程中認(rèn)識到分?jǐn)?shù)這一概念,而且能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)探究活動的積極性,進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提升。
3.構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)模型,就是指教師不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā),對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與解決,把生活中常見的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念,提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的能力。在小學(xué)生階段,學(xué)生大多喜歡挑戰(zhàn),這就要求教師的日常的教學(xué)中,為學(xué)生設(shè)置一些難度適中的數(shù)學(xué)問題,并將這些問題分層點播給學(xué)生,將學(xué)生的潛能激發(fā)出來[3]。比如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“比例尺”這一教學(xué)中,教師可以給學(xué)生提供地圖,并要求學(xué)生用尺子去量地圖,設(shè)置相應(yīng)的問題:“你想去哪里游玩?”,“你知道你想去的地方離你現(xiàn)在在的地方有多遠(yuǎn)嗎?”等等,讓學(xué)生帶著問題去對地圖進(jìn)行研究,隨后再引出比例尺的概念,展開講解,這樣,不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實際生活中的實用性,使學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識不斷探究、解決生活中問題的習(xí)慣,而且可以激發(fā)學(xué)生對自主探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。
4.注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng),提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力
在教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生好動的特點抓住,通過對小學(xué)生動手實踐的能力培養(yǎng),提高小學(xué)生的自主探究能力,讓小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠自主對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與解決,從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得以提升[4]。以“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例,在教學(xué)前,教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀與硬紙,上課時讓學(xué)生剪出硬紙的二分之一和四分之二,在不斷的實踐中經(jīng)過對比,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)二分之一和四分之二的面積相等,并要求學(xué)生觀察實際生活中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。在這樣的自主探究中,不但加深了小學(xué)生對對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,使小學(xué)生的實踐能力得到提高,而且能夠讓小學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性,積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對實際生活中的相關(guān)問題進(jìn)行解決。
5.給予激勵性評價,增強(qiáng)學(xué)生自主探究信心
新課標(biāo)要求教師對學(xué)生評價以鼓勵、表揚等積極性的評價為主,用激勵性的評語從正面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要多加鼓勵學(xué)生,給予小學(xué)生一定的成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生自主探究的過程中,教師要認(rèn)真的觀察探究過程和結(jié)果,表揚表現(xiàn)得好的同學(xué),鼓勵表現(xiàn)不足或不認(rèn)真的同學(xué)。無論是語言鼓勵還是書面評語,或是獎勵小紅花等,總之,教師要用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式激勵學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問題,從而使小學(xué)生自主探究信心得以增強(qiáng)。
[1] 馮濤勵.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].都市家教(下半月),2014,(7):65-65.
[2] 林金煙.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探究[J].學(xué)周刊C版,2014,(1):47.
[3] 胡曉英.小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)—探究—總結(jié)”教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2014,(1):43-44.
[4] 黃慕忠.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中多元探究法的應(yīng)用分析[J].讀與寫(上,下旬),2015,(11):243-243.
吳輝,男,甘肅靜寧,本科,靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會,小學(xué)一級教師 ,小學(xué)數(shù)學(xué);樊喜蕊,女,甘肅靜寧,本科,靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會,小學(xué)一級教師,小學(xué)數(shù)學(xué);程娟娟,女,甘肅靜寧,本科,靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會,小學(xué)一級教師,小學(xué)數(shù)學(xué);