焦長勝

（安徽滁州四中　安徽滁州　239500）

探究學生作文心理提高學生寫作水平

焦長勝

（安徽滁州四中安徽滁州239500）

在語文教學中，作文是重點內(nèi)容之一，不僅可以體現(xiàn)出學生的綜合能力，還能提高學生的學習效率。學生作文水平與語文教學質(zhì)量之間產(chǎn)生較為直接的聯(lián)系，因而，在教育改革過程中，必須要加強對學生作文心理的研究，保證能夠提升學生的作文水平。

對于作文，中學生普遍懷有程度不同的害怕心理，“作文作文，聽到頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了沉重的思想包袱。具體說來主要有以下幾點：

一、厭學心理：主要表現(xiàn)為寫作不主動，不按時完成作文，情緒消極，上課注意力分散

1.部分學生對自身寫作成果不滿意，不能提高學生寫作積極性，激發(fā)學生寫作興趣。

2.一些試卷中作文題目過于死板，或是作文題目的范圍較大，導致學生難以確定作文中心思想，對其作文知識的學習造成較為不利的影響。激發(fā)不起寫作欲望，喚不起習作興趣。

3.學生被動接受，題目老師出、中心老師寫、提綱老師列、材料老師選，就連開頭、結(jié)尾、過渡等都由教師出主意，學生只有被動地選擇寫作內(nèi)容。

二、畏難心理

1.教師拔高要求，“優(yōu)秀作文選”上的文章成為作文指導標準。在學生心理壓力過高的情況下，導致學生學習興趣下降。

2.作文教學與實際生活之間沒有關(guān)聯(lián)，不能與學生真實情感結(jié)合到一起。

3.由于作文成績不理想，經(jīng)常遭到老師的批評、家長的責備、同學的譏笑，使一些學生產(chǎn)生緊張、恐懼的心理。

三、自卑心理

1.教師打分過嚴，挫傷了學生作文積極性，使他們感到作文花了那么大的力氣，總得低分，引起學生心理不平衡。

2.評語失當。教師在批改作文時不注意作文中的“閃光點”，在評語中大加指責，甚至在作文講評時，諷刺挖苦，使學生自尊心受到傷害，因而感到自卑。

四、草率心理

一般而言，學生對語文學習的重視度不及數(shù)理化，將作文寫作作為自身發(fā)展的負擔，無法有效思考作文問題，不能認真寫作，同時，部分學生還會出現(xiàn)作文內(nèi)容拼湊的現(xiàn)象，不能達到一致性，甚至會發(fā)生抄襲問題，導致作文寫作水平無法提升，不能促進學生的綜合素質(zhì)的提升。

五、封閉心理

一般情況下，學生會將作文作為私密的項目，不愿意表達個人觀點，在一定程度上，會出現(xiàn)作文缺乏真實情感的現(xiàn)象，同時，部分語文教師在檢查學生作文的時候可以發(fā)現(xiàn)，學生在寫作完成之后，很少會給其他同學分享，也不能與教師之間良好的探討，一味的將作文內(nèi)容封閉，這對學生的作文寫作而言是極為不利的，使學生的作文寫作出現(xiàn)封閉現(xiàn)象，不利于開闊思維。

六、對抗心理

由于一些后進生寫作文很少獲得成功，長期處于被人冷落的狀態(tài)，于是產(chǎn)生了壓抑心理。當他們不能忍受來自老師或家長的輕視或粗暴否定時，往往產(chǎn)生出對抗情緒和逆反心理，常常亂寫一氣或干脆不寫以示抗議。

因此在寫作教學中，我們一定要營造良好的教學氛圍，滿足學生的寫作心理需要，構(gòu)建良好的寫作心理基礎(chǔ)，只有這樣做學生才會愿意動口說，動手寫，才會寫出富有真情實感的文章來。具體說來，主要從以下幾方面著手：

1.激發(fā)學生寫作興趣，消除學生對寫作的抵觸心理

在寫作教學過程中，教師可以引導學生將寫作與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，在思想交流與經(jīng)驗傳授的基礎(chǔ)上，促使學生通過作文寫作認識世界。在實際教學過程中，語文教師應該要求學生將生活感悟等應用在寫作過程中，并且借助于文字表現(xiàn)出來，也就是利用作文說話，寫出自身真實感想，不可以出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。

在寫作教學期間，語文教師可以利用各類教學方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生寫作真實事件，鼓勵學生將真實的情感表達出來，此時，教師不可以單純的利用教導對學生進行指引，可以在教學過程中，為學生展示幾篇寫作質(zhì)量較高的文章，讓學生體驗文章中的情感，在課堂展示的基礎(chǔ)上，提高學生的寫作效率，激發(fā)學生的寫作動機，使其向著更好的方向發(fā)展。

2.引導學生學會觀察、體驗，消除學生焦慮心理

目前，學生在實際生活中所積累的經(jīng)驗較少，并且寫作素材貧乏，使其出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，這對其寫作發(fā)展造成較為不利的影響。因此，語文教師在實際教學過程中，必須要對學生寫作焦慮原因加以分析，保證能夠解決此類問題，引導學生參與到課外活動中，使其寫作素材得以豐富，在一定程度上，可以消除學生焦慮心理。

（1）課外活動。安排學生到大自然中，置身于美麗的大自然中，去接觸社會，去了解社會，去感受大自然的美麗。

（2）生活速描。指導學生將最有感受的人、事、物寫出來，發(fā)表自己真切的體驗和見解。

（3）評說世事。指導學生對一些生活現(xiàn)象進行評說，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和分析能力。

（4）真情傳遞。

3.激發(fā)學生寫作興趣、引導學生加入真實情感

興趣是最好的老師，要想提高學生的寫作積極性，就要激發(fā)學生的寫作興趣，保證可以樹立正確的寫作理念，開發(fā)學生潛能。在語文教師教學過程中，必須要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起寫作積極性。

（1）激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)其真實情感。首先，語文教師可以安排學生參與參觀訪問活動，進而開闊學生的事業(yè)，提高其生活閱歷。其次，語文教師可以安排學生參加作文競賽，激發(fā)其競爭欲望。最后，可以成立作文文學社團，使學生能夠發(fā)表自己的作文，教師激勵學生到報刊雜志社中投稿，在一定程度上，能夠提高學生寫作效率。

（2）激發(fā)學生的閱讀興趣。語文教師指導學生正確的閱讀，可以促使學生積累更多的作文素材，使其語文交流能力提高，進而提高其寫作積極性。

（3）提高學生寫作質(zhì)量，使學生感受到寫作中的快了，在激發(fā)寫作興趣的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)良好的寫作實際，營造愉快的寫作分為，為學生寫作障礙心理的消除奠定基礎(chǔ)。

4.提高學生寫作信心、消除學生自卑心理

（1）語文教師在寫作教學過程中，必須要引導學生對生活有所認識，能夠利用寫作將實際生活現(xiàn)象體現(xiàn)出來，在閱讀與寫作過程中，提高自身寫作質(zhì)量，進而消除自卑心理。

（2）重視寫作之前的指導，為學生營造良好的寫作環(huán)境，保證能夠減輕學生的寫作舒服，降低寫作教學難度，鼓勵學生表達真實情感，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（3）提高學生的心理承受能力。首先，教師可以開展口頭作文訓練，在訓練之前，為學生設(shè)置一定的寫作場景，要求學生利用口語表達方式寫作。其次，教師可以創(chuàng)辦作文朗讀與演講比賽，要求學生參與到比賽中，在比賽過程中，學生可以積累多種寫作知識，進而提高其語言表達能力，最后，語文教師可以在規(guī)定時間之內(nèi)，要求學生寫作一定字數(shù)的作文，使學生的承受能力得以提升，另外，教師還可以建立發(fā)布會，要求學生在某一時間發(fā)布自己的新聞，進而提高學生的心理承受能力。

（4）解決調(diào)控學生寫作心理問題。在寫作過程中，經(jīng)常會有一些學生出現(xiàn)心理問題，因此，語文教師要給予學生足夠的關(guān)愛，保證能夠階段性的為學生提供心理輔導服務，使學生能夠以最佳心態(tài)參與到作文寫作中，在一定程度上，能夠提高學生的寫作效率，使其進入到良好的寫作模式中。

5.消除學生的畏懼心理

語文教師在作文教學過程中，應該引導學生掌握寫作方式與技巧，提高學生的文章構(gòu)造能力，使學生能夠以良好的心態(tài)寫作，在學生掌握寫作方式與技巧的情況下，能夠表達出自身真實情感，進而消除學生的畏懼心理。形成積極健康的寫作心理。因此作文訓練須是科學的而又是生動的，抓住取材、構(gòu)思、起草、修改、謄抄等寫作環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中去總結(jié)寫作的招法，學會怎樣去寫作。

6.分析中考作文，改革作文教學，滿足應試心理。

中考作文題目雖然千變?nèi)f化，但都著眼于讓學生寫熟悉的生活。考場作文的應對策略主要為立意新、內(nèi)容實、結(jié)尾巧。首先要看自己的審題是否準確，選材是否新穎，立意是否深刻，努力做到小中見大悟事理，反彈琵琶創(chuàng)新意；其次要看行文的思路是否清晰，內(nèi)容是否充實，語言是否流暢，努力做到線索一目了然，結(jié)構(gòu)完整亮眼；最后要看結(jié)尾是否呼應篇首，是否生發(fā)聯(lián)想，是否卒章顯志，努力做到深刻哲理蘊含文中，結(jié)束有力與眾不同。針對學生考場上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，知道學生及時調(diào)整：如果碰到生題、怪題了，加深聯(lián)想巧妙應對；如果發(fā)現(xiàn)偏題、跑題了，抓緊時機趕快補救；如果感到時間不夠了，忍痛割愛保文章完整。這樣關(guān)注學生的應試心理，幫助學生想對策、找規(guī)律，讓他們在考場上如魚得水，游刃有余，學生積累了寫作的心理優(yōu)勢，就不再害怕考作文了。