路歡

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)）

啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式

路歡

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)）

在初中階段，物理學(xué)習(xí)需要初中物理教師有技巧的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為此，使用有啟發(fā)的提問方法提高初中物理課題的教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效果。

初中物理；啟發(fā)性提問；課堂教學(xué)效率

一、當(dāng)下初中物理課堂啟發(fā)性提問教學(xué)存在的問題

初中物理教學(xué)采用啟發(fā)性提問的方式具有積極的教學(xué)意義，不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能在教學(xué)課堂上提高學(xué)生與物理教師的互動(dòng)，不僅活躍了初中物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還給初中的物理教師和學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，初中的物理教師無法合理以及正確地使用啟發(fā)性提問的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的時(shí)候存在很多問題，下文闡述了當(dāng)下初中物理課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題。

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中生對(duì)于在物理課堂上與教師互動(dòng)是十分不習(xí)慣的，再加上初中物理教師對(duì)啟發(fā)性的提問教學(xué)方式不熟悉，因此，在初中物理課堂教學(xué)時(shí)所提出的問題是不具有開放性的，也就是說，初中物理教師在課堂上提出的問題只有一個(gè)固定的答案，在這一個(gè)封閉的問題之下，學(xué)生無法發(fā)散思維，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自我思考的能力，不能達(dá)到啟發(fā)性提問教學(xué)的效果，也無法順利體現(xiàn)出初中物理學(xué)科的特點(diǎn)。

其次，在初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中物理教師采用的提問方式是十分簡(jiǎn)單的，學(xué)生對(duì)于教師提問的方式比較了解，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于教師的啟發(fā)性提問的興趣就會(huì)大大降低，加上初中物理教師課堂提問方式比較單調(diào)，無法滿足學(xué)生邏輯思維發(fā)展的模式，很難給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，由此使學(xué)生對(duì)物理課堂的學(xué)習(xí)情趣大大降低。

最后，初中物理教師在進(jìn)行啟發(fā)性活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候沒有針對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，而是從初中物理教師的教學(xué)目標(biāo)或者是教學(xué)教案的角度出發(fā)，使初中物理課堂提問無法吸引學(xué)生的注意力，也不能提高學(xué)生的求知欲望，可見，初中物理教師在應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)方式的時(shí)候無法給學(xué)生充足的思考空間，學(xué)生在物理教師的引導(dǎo)下無法自主發(fā)現(xiàn)問題，也無法自主解決問題，若初中物理課堂上的啟發(fā)性提問無法給學(xué)生足夠的鍛煉空間，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作能力就無法得到提高。

二、完善初中物理課堂啟發(fā)性教學(xué)的措施

1.利用比較提問法完善初中物理課堂中啟發(fā)性提問教學(xué)模式

在初中物理課堂教學(xué)的過程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，用一些恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思考，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性學(xué)習(xí)的時(shí)候，物理教師可以采用比較的方式進(jìn)行提問，發(fā)散學(xué)生的物理思維，使學(xué)生用自己的方式來尋找物理知識(shí)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在物理教師的啟發(fā)下構(gòu)建自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)于物理知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，例如，物理教師在講解電路知識(shí)的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，物理教師可以用啟發(fā)性提問的方式向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：串聯(lián)電路與并聯(lián)電路之間的區(qū)別、電流計(jì)算方式等等，在比較式提問的方式下，學(xué)生對(duì)于串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路有了自主探究的欲望，在互相比較的過程中加深了對(duì)兩類電路的認(rèn)識(shí)，記住兩種電路各自的特征，并且教師提出的問題具有很大的范圍，學(xué)生為了回答物理教師的問題，必然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課本的研讀以及資料的搜尋，而不是將課本中的一些語句當(dāng)做答案來回答，這不僅活躍了學(xué)生的物理思考思維，還給學(xué)生更多的探究空間，確保在啟發(fā)性課堂提問的方式下提升了學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)方法。

2.在初中物理課堂教學(xué)中采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式

在初中物理課堂學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)散式思維方式有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為此，初中物理教師可以在課堂上使用發(fā)散式的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、解決問題、創(chuàng)新解決方案，使學(xué)生將初中階段學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與自己的日常生活結(jié)合在一起，不僅提高了學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解，還能給學(xué)生帶來更多的物理學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力，在發(fā)散式提問方式的理解下，初中的物理教師可以給學(xué)生更多的探究渠道，提出具有發(fā)散性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，積極地搜索資料，對(duì)問題進(jìn)行解答，在課堂上，初中物理教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的答案分享給其他同學(xué)，在互相鼓勵(lì)以及發(fā)表自己思維的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力得到提高，學(xué)生與教師之間的交流不斷增強(qiáng)，初中的物理教師對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更多、更深刻的了解，便于為之后的物理學(xué)習(xí)做好下一步的計(jì)劃。

在新課程改革的背景下，初中物理學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的階段，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中的物理教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，在初中物理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問，發(fā)散學(xué)生的物理思考能力，給學(xué)生更多自主的探究空間，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及交流，物理教師對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況也有實(shí)時(shí)的跟蹤與了解，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

［1］譚征.啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式［J］.中國(guó)校外教育旬刊，2015（4）：97.

［2］侯兵.啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.赤子（上中旬），2015（19）：271.

·編輯 李琴芳