林靈

（四川省成都市第四十三中學(xué)校）

“藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)”在初中心理健康教學(xué)中的運(yùn)用

林靈

（四川省成都市第四十三中學(xué)校）

初中心理健康教育的主要目標(biāo)是維護(hù)中學(xué)生心理健康，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。初中生正處于青春期，是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，又被稱(chēng)為“疾風(fēng)驟雨”期，心理學(xué)研究中提出這一階段的孩子具備“封閉性與開(kāi)放性并存”“依耐性與獨(dú)立性并存”“易沖動(dòng)”等特點(diǎn)。如何讓學(xué)生平穩(wěn)愉快地渡過(guò)這一關(guān)鍵期，在心理課堂中收獲成長(zhǎng)的力量這是探索的主要問(wèn)題。

藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)；青春期；心理健康

“藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)”是團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的一種技術(shù)，該技術(shù)通過(guò)“表達(dá)”促使人進(jìn)行思維，利用“藝術(shù)”這一載體實(shí)現(xiàn)“心理投射”“營(yíng)造氛圍”“換位思考”等作用，將學(xué)生無(wú)意識(shí)的行為投射展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使學(xué)生更好地了解自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。本文將探索如何在初中心理健康教育課上使用“藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)”，以完善學(xué)生人格發(fā)展，預(yù)防或解決學(xué)生在青春期易發(fā)生的一系列問(wèn)題。

初中生正處于青春期，是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，又被稱(chēng)為“疾風(fēng)驟雨”期，心理學(xué)研究中提出這一階段的孩子具備“封閉性與開(kāi)放性并存”“依耐性與獨(dú)立性并存”“易沖動(dòng)”等特點(diǎn)。在這一階段容易出現(xiàn)人際溝通問(wèn)題，特別是“親子溝通”、情緒管理等問(wèn)題，這些問(wèn)題并不能通過(guò)一般的“講”“討論”等教學(xué)方式解決，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也僅停留于表面，如，和媽媽吵了架，最近容易生氣。如何讓學(xué)生在短短40分鐘的心理課堂中暴露出問(wèn)題的根本，理解并認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決措施，這不僅需要心理學(xué)理論的掌握、靈活多變的教育教學(xué)手段，更需要一個(gè)載體——“藝術(shù)”。因此，合理地運(yùn)用“藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)”能夠讓心理課堂鮮活、有實(shí)效。本文主要從“情緒表達(dá)”“親子關(guān)系”兩方面闡述“藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)”在心理課堂中的運(yùn)用。

在初中階段由于學(xué)生處于青春期、叛逆期，因此會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)系問(wèn)題，如，親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，對(duì)于這些關(guān)系，在心理課上又該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為“換位思考”是關(guān)鍵，如何換位才會(huì)讓學(xué)生容易接受，并能體會(huì)到問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因并找到解決辦法，這也需要“藝術(shù)性表達(dá)”的幫助。

“心理劇”是藝術(shù)性表達(dá)中比較難的一種綜合性表達(dá)方式，這一方式能有效地呈現(xiàn)親子問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并能讓學(xué)生直觀(guān)地感受到自己是如何處理的，別人是如何處理的，但這一方式在短短40分鐘時(shí)間內(nèi)是無(wú)法完成的，這時(shí)“心理雕塑”的使用能在課堂上代替“心理劇”。在課前教師對(duì)學(xué)生親子關(guān)系中的問(wèn)題進(jìn)行普查，選擇最容易出現(xiàn)的問(wèn)題情景為藍(lán)本編輯“情景短劇”，學(xué)生扮演劇中人物時(shí)用“雕塑定格”投射問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面中雕塑人物的扮演或觀(guān)察，體會(huì)孩子和家長(zhǎng)各自的感受。教師可以通過(guò)“你看到了怎樣的父母？”“子女和父母的心情是什么樣的？”“你愿意發(fā)生這樣的事情嗎？”“這樣的場(chǎng)景為什么會(huì)出現(xiàn)？”等系列問(wèn)題，幫助學(xué)生分析矛盾沖突背后的原因，找到應(yīng)對(duì)沖突的辦法。課堂中還可以讓學(xué)生再次重塑雕像，改變雕像人物的動(dòng)作或語(yǔ)言，直觀(guān)感受對(duì)同一問(wèn)題不同的處理方式、不同的行為語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大變化。

“情緒”專(zhuān)題是心理課堂中的一個(gè)大課題，因?yàn)椤扒榫w”是一個(gè)抽象性詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于各種情緒很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這時(shí)我們可以采用“藝術(shù)性表達(dá)”。比如在認(rèn)識(shí)情緒一課中，我讓學(xué)生說(shuō)出自己能夠想到的情緒，并寫(xiě)在紙上，讓學(xué)生在這些紙條中抽一張寫(xiě)有某種情緒的紙條，按照自己的想法把這種情緒畫(huà)出來(lái)。這一過(guò)程其實(shí)就是讓學(xué)生思考情緒，并表達(dá)對(duì)某種情緒的理解。本以為1/3的學(xué)生都會(huì)不知所措，沒(méi)想到所有的學(xué)生都開(kāi)始作畫(huà)，比用語(yǔ)言表達(dá)更認(rèn)真。10分鐘左右的時(shí)間幾乎所有的孩子都畫(huà)好了，畫(huà)出來(lái)的作品五花八門(mén)，但更能代表他們自己對(duì)這一情緒的理解。于是我讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)：“畫(huà)的什么？表示什么情緒？你理解的這種情緒是什么樣的？”這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)設(shè)置，讓學(xué)生從藝術(shù)表達(dá)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，再一次梳理自己的思維和想法然后表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出來(lái)以后，不僅自己恍然大悟，還會(huì)讓聽(tīng)的同學(xué)也產(chǎn)生共鳴。比如：“平靜”這一情緒很難表達(dá)，學(xué)生有畫(huà)平靜無(wú)波的湖面的，也有畫(huà)一條直線(xiàn)的，在思考后學(xué)生往往能得出平靜就是“平淡且安寧的感覺(jué)”“無(wú)悲無(wú)喜”的理解。表達(dá)分享的同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，知道每個(gè)人表達(dá)情緒的方式不同，我們需要多換位理解。

藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)并不只是繪畫(huà)，還有多種表達(dá)方式，如，詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈等，因此它更能從多個(gè)方面反映問(wèn)題，我還是以“情緒”為例來(lái)說(shuō)明。在學(xué)生明白情緒是什么以后同樣可以運(yùn)用藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)來(lái)教學(xué)“情緒的表達(dá)”的內(nèi)容。在教學(xué)中可以讓學(xué)生選擇用不同的音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈或圖畫(huà)表達(dá)不同的情緒，然后可以讓其余的學(xué)生表達(dá)他們所感受到的情緒，此時(shí)學(xué)生能體會(huì)到情緒是可以被感受的。每一種表達(dá)不同的人有不同的理解，老師可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，特別是在出現(xiàn)矛盾和誤解的時(shí)候要從多角度思考問(wèn)題。多種表達(dá)方式的使用還會(huì)讓學(xué)生感受到情緒可以用很多方式表達(dá)，從而引出情緒可以通過(guò)很多方式疏通，并非只能是打人或吵架，還可以用多種途徑解決，如唱歌、跑步、寫(xiě)日記等等。而這些都是學(xué)生通過(guò)表達(dá)得到的結(jié)論，更容易讓學(xué)生有共鳴，并能體會(huì)其中的道理。此外多種方式的表達(dá)還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，給他們的表達(dá)提供一個(gè)平臺(tái)、一次機(jī)會(huì)。

［1］李燦南.敘事在中小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用［J］.教學(xué)與管理，2011.

［2］周結(jié)春.淺談當(dāng)代繪畫(huà)藝術(shù)的表達(dá)［J］.安徽文學(xué)月刊，2008.

·編輯 張珍珍