趙文玲

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)榆樹(shù)學(xué)校）

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索

趙文玲

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)榆樹(shù)學(xué)校）

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生、老師以及社會(huì)發(fā)展型人才的需要，隨著英語(yǔ)的普及，英語(yǔ)學(xué)科也受到人們的關(guān)注，個(gè)體對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的差異性也逐漸凸顯出來(lái)，因此,在教學(xué)過(guò)程中，老師面對(duì)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，要采用分層教學(xué)方法，才能達(dá)到“我教會(huì)，你學(xué)會(huì)”的效果。

因材施教；分層教學(xué)法；英語(yǔ)

當(dāng)代中學(xué)生是全面發(fā)展型人才，英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言之一，自從英語(yǔ)在全國(guó)范圍內(nèi)普及以來(lái)，掀起了一場(chǎng)全民學(xué)英語(yǔ)的熱潮之后，英語(yǔ)越來(lái)越深入人們的生活，教育部也將英語(yǔ)作為高考乃至中考的必考科目之一。作為一名從事八年英語(yǔ)教學(xué)工作的初中英語(yǔ)教師，我們要采取方法措施努力縮短學(xué)生之間的差距。現(xiàn)在以分層教學(xué)法為例，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課堂上的幾點(diǎn)嘗試。

一、克服學(xué)生心理障礙

分層教學(xué)法就是把學(xué)生分成三個(gè)層次，這里我們把他們稱之為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，都是一副為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的心態(tài)，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)而拒之門外，單純地背單詞、背語(yǔ)法、背句子、背課文，有的學(xué)生甚至說(shuō)“英語(yǔ)不及格說(shuō)明我愛(ài)國(guó)”這樣的借口。但是，當(dāng)學(xué)生真正把英語(yǔ)作為一門學(xué)科的時(shí)候，就會(huì)去深究這其中的道理，當(dāng)做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去記憶，這樣一來(lái)，就需要不斷復(fù)習(xí)、記憶，才能成為自己所掌握的知識(shí)?？墒?，有時(shí)候能力較差的學(xué)生甚至付出了比別人更多的努力卻收效甚微。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是克服內(nèi)心的障礙，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生多聽(tīng)、多讀英語(yǔ)，也就有了所謂的語(yǔ)感。與此同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，這樣既幫助優(yōu)等生鞏固知識(shí)，又幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，這樣才會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。

此外，盡量避免老師苦口婆心的在學(xué)生面前不斷重復(fù)英語(yǔ)有多么重要，初中生正處于青春期，叛逆心理很強(qiáng)，家長(zhǎng)已經(jīng)給他們灌輸了這個(gè)思想，為了避免學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒，老師要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既防治優(yōu)等生的驕傲自滿，又樹(shù)立學(xué)困生的自尊心積極性，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)中把英語(yǔ)學(xué)好。

二、充分挖掘?qū)W生的潛力

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間在情感、認(rèn)知、技能方面差異性各不相同。在班級(jí)這個(gè)群體中，老師作為領(lǐng)頭羊，要帶領(lǐng)學(xué)生一步步向前探索，不斷進(jìn)步，就要了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足，讓學(xué)生深知自己缺失之處的同時(shí)，還要幫助學(xué)生找出原因并且進(jìn)行修復(fù)和彌補(bǔ)，更要努力去挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及潛力，并且利用他們的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)發(fā)揮到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，發(fā)揮到極致。把自己的“短板”努力加長(zhǎng)，讓學(xué)生共同奔跑，把落后的“撿起來(lái)”督促他們努力追趕，激勵(lì)跑在前面的學(xué)生不驕不躁，做到更快、更好。在一同你追我趕的同時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，只有不斷的競(jìng)爭(zhēng)，才能有不斷的進(jìn)步。

三、科學(xué)劃分層次和學(xué)習(xí)小組

由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和天分不同，因此，形成了不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。這就說(shuō)明大幫哄、一刀切的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今的英語(yǔ)課堂。教師要尊重學(xué)生的這種差異性，不要因?yàn)閷W(xué)生的能力差而忽視其存在，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論課堂練習(xí)和課后作業(yè)都要進(jìn)行精心設(shè)置，為優(yōu)等生設(shè)置一定的擴(kuò)展題型，提升思維能力；為中等生設(shè)置基礎(chǔ)題變化的題型，提升創(chuàng)新能力；而學(xué)困生則要從打好基礎(chǔ)、掌握基礎(chǔ)題入手，提高其基礎(chǔ)題的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也滿足了學(xué)生家長(zhǎng)以及老師的殷切希望，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。同時(shí)，可以把學(xué)生劃分模塊小組，分為單詞組、語(yǔ)法組、寫作組、口語(yǔ)組、聽(tīng)力組，在每個(gè)方面有特長(zhǎng)的幾名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一方面鞏固了自己的知識(shí)，另一方面補(bǔ)充了學(xué)生的不足之處，同時(shí)老師要給每組都制定相應(yīng)的計(jì)劃，學(xué)生之間互相監(jiān)督，共同完成。值得注意的是，為了避免學(xué)生受約束的抵觸心理，每組不要只有一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，也不可給組長(zhǎng)賦予太大的權(quán)力。英語(yǔ)就是一點(diǎn)一滴滲透到學(xué)生的內(nèi)心，讓他們不但接受、喜歡上英語(yǔ)，減少層次之間的距離。

總之，本文闡述了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，教學(xué)就是在不斷的摸索中前進(jìn)。本文所講的分層，不是把學(xué)生劃分為三六九等，也不是把教學(xué)知識(shí)劃分出簡(jiǎn)單、難和較難的部分。個(gè)體差異性是班級(jí)結(jié)構(gòu)組成的顯著特點(diǎn)，本文也恰恰是利用了這個(gè)特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生和老師能夠共同進(jìn)步，使教育教學(xué)工作不斷的創(chuàng)新，不斷的進(jìn)步，不斷的向前發(fā)展。

［1］鐘華仙.新課程理念下初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索［J］.才智，2011（5）.

［2］李彬.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的探索［J］.校園英語(yǔ)旬刊，2016（3）.

［3］江章英.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用探索［J］.情感讀本，2015（26）.

·編輯 魯翠紅