程永麗

（安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)第十九中學(xué)）

巧妙介紹背景，讓語(yǔ)文課堂添彩

程永麗

（安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)第十九中學(xué)）

在教學(xué)中充分發(fā)揮寫(xiě)作的背景效用，根據(jù)內(nèi)容的需要，巧妙介紹背景，就像一把解開(kāi)課文神秘之門(mén)的金鑰匙，能把學(xué)生帶到作者生活的年代，使其身臨其境。這樣，就能較容易地透徹理解文意，較準(zhǔn)確地把握作者的感情，語(yǔ)文課堂隨之更亮。

嘗試；感受；巧妙；更亮

文章的產(chǎn)生一般都脫離不了特定的環(huán)境和歷史條件，都有其產(chǎn)生的原因。因?yàn)槿魏我晃粋ゴ蟮淖骷遥ㄔ?shī)人）都是其所處時(shí)代極具思想、富有想象力的杰出代表，他們?cè)谧髌分兴磉_(dá)的喜怒哀樂(lè)是自身對(duì)社會(huì)生活的客觀反映，是對(duì)國(guó)家、民族、個(gè)人命運(yùn)與前途的思考和探索，作品中的人物形象或多或少都有作者的影子，如果淡漠了這些，語(yǔ)文教學(xué)就成了一個(gè)空殼。寫(xiě)作背景的介紹在眾多語(yǔ)文教學(xué)模式中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，該如何介紹背景知識(shí)？必須在開(kāi)篇就介紹嗎？我曾一度很疑惑。

一、引入課題前介紹背景，增強(qiáng)語(yǔ)文課的趣味性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要學(xué)好一事物，首先要對(duì)這樣事物感興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。對(duì)于大部分的詩(shī)歌和一些小說(shuō)的教學(xué)，較適合在內(nèi)容教學(xué)前，先讓學(xué)生了解詩(shī)歌的作者生平和寫(xiě)作背景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教學(xué)蘇東坡的詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，我先介紹他的生平。蘇東坡是我國(guó)文學(xué)史上首屈一指的學(xué)者，他的才華涵蓋了詩(shī)詞、散文、書(shū)法等領(lǐng)域，可謂才氣縱橫。在詩(shī)上，與詩(shī)人黃庭堅(jiān)齊名，并稱(chēng)“蘇黃”；在詞上，他拓展了詞的創(chuàng)作內(nèi)容和領(lǐng)域，是“豪放派”的創(chuàng)始人，與辛棄疾齊名，并稱(chēng)“蘇辛”；在散文上，他是“唐宋八大家”之一，與北宋文壇盟主歐陽(yáng)修齊名，并稱(chēng)“歐蘇”，他的前后《赤壁賦》是文學(xué)史上不朽的名篇；在書(shū)法上，他是宋代書(shū)法四大家之一。而他的人生經(jīng)歷更充滿(mǎn)了傳奇色彩，他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍同是“唐宋八大家”之一，又都曾科考高中，被世人譽(yù)為“一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家”。他在仕途上也是多災(zāi)多難，先是反對(duì)王安石變法而被貶官，而后又因?yàn)槿糠磳?duì)王安石變法被流放。但是面對(duì)生活中種種不幸，他依然保持著積極樂(lè)觀的態(tài)度，用他的才華書(shū)寫(xiě)了中國(guó)文學(xué)史上不朽的篇章，海內(nèi)外更是流傳著他的種種趣聞逸事。他在給兒子洗澡的時(shí)候吟出“人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生”的感慨；他和他的侍女朝云歷來(lái)被稱(chēng)作是才子佳人、紅顏知己的典范；他和蘇小妹的一唱一和更是妙趣橫生?？傊?，在他身上具備了成為傳奇的種種可能。在課前做這樣的講解，我想學(xué)生已經(jīng)陶醉其間，迫不及待想讀他的詩(shī)詞了。再結(jié)合一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，介紹一下這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時(shí)所作。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)各地為官，他曾要求調(diào)離到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉(zhuǎn)眼已七年未得團(tuán)聚了，此刻，詩(shī)人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫(xiě)下了這首名篇。這樣學(xué)生就會(huì)急不可待去讀這首詞，我們的目的不就輕而易舉達(dá)到了嗎？同時(shí)也使蘇東坡的形象在學(xué)生心中高大豐滿(mǎn)起來(lái)，從而有進(jìn)一步了解他的愿望。

二、講解結(jié)束介紹背景，可以升華情感和凸顯文章的現(xiàn)實(shí)意義，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

記得我在上《小石潭記》時(shí)，當(dāng)我和學(xué)生分析完課文，概括對(duì)小石潭總體印象的時(shí)候，竟有學(xué)生說(shuō)：“這么個(gè)小地方一點(diǎn)也不稀奇，在作者眼里卻成了寶?！甭?tīng)到這句話(huà)，我意識(shí)到學(xué)生是由于不了解本文的寫(xiě)作背景而造成的誤解。見(jiàn)此情景，我馬上補(bǔ)充了本文的寫(xiě)作背景。

柳宗元與唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過(guò)對(duì)景物的具體描寫(xiě)抒發(fā)自己被貶后無(wú)法派遣的憂(yōu)傷凄苦的思想感情成為后世寫(xiě)作山水游記的楷模。此間共寫(xiě)了8篇知名的山水游記，后稱(chēng)《永州八記》。第一篇《始得西山宴游記》記述第一次游歷西山的經(jīng)過(guò)，文中作者這樣記述當(dāng)時(shí)的心情：“自余為謬人，居是州，恒惴栗?！钡诙恰垛捘诽队洝?，記述八天后再次深入山中，發(fā)現(xiàn)鈷姆潭的經(jīng)過(guò)和潭周?chē)木吧?。第三篇是《鈷姆潭西小丘記》，是繼續(xù)往西探尋又發(fā)現(xiàn)奇美的小丘景色，其中寫(xiě)道：“問(wèn)其主，曰：‘唐氏之棄地，貨而不受?！瘑?wèn)其價(jià)，曰：‘止四百?！鄳z而售之?！薄缎∈队洝肥堑谒钠?，原名是《至小丘西小石潭記》。第五篇是《袁家渴記》這篇文章的結(jié)尾，寫(xiě)道：“永之人未嘗游焉，余得之，不敢專(zhuān)也，出而傳于世?！边€有三記是《石渠記》《石澗記》《小石城出記》。

“教無(wú)定法，貴在得法?！弊髡咴趧?chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，都會(huì)烙下生活年代的印記。在教學(xué)中充分發(fā)揮作者寫(xiě)作背景的效用，根據(jù)理解文章內(nèi)容的需要，巧妙介紹背景，就像一把打開(kāi)課文神秘之門(mén)的金鑰匙，能把學(xué)生帶到作者生活的年代，使其身臨其境。這樣，就能較容易透徹理解文意，較準(zhǔn)確把握作者的感情，語(yǔ)文課堂隨之更亮。

·編輯 魯翠紅