生物課堂如何培養(yǎng)學生的合作學習意識

紀德濤

（吉林省通化縣七中）

生物課堂如何培養(yǎng)學生的合作學習意識

紀德濤

（吉林省通化縣七中）

中國有一句俗話“眾人拾柴火焰高”，通過這句話我們不難看出眾人合作辦事情的良好效果。把合作學習放到教學過程中，在課堂中培養(yǎng)學生合作學習意識是一種富有創(chuàng)意的教學理念，它強調(diào)師師互動、師生互動、生生互動和全員互動,它更是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習可以集思廣益，讓每一個學生都參與到教學過程中，通過合作去分析問題、解決問題，不做學習活動的旁觀者。合作學習在培養(yǎng)學生形成良好的團隊意識等方面有顯著作用，在世界上許多國家的課堂上都引入了這種教學理念，并且取得了很好的教學效果。那么，如何在課堂中培養(yǎng)學生的合作學習意識呢？

一、精心設計教學內(nèi)容，激發(fā)合作學習意識

生物這門學科是一門與人們生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學科。備課過程中，教師可以充分利用教材中與人們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，精心設計教學過程，設計一些有難度、需要大家合作解決的問題，例如，讓學生設計一個實驗，驗證某物質(zhì)中是否含有蛋白質(zhì)，讓學生設計一個實驗，測一下加酶洗衣粉的最適溫度是多少？通過這些問題讓學生看到自己的能力和知識方面的不足，清楚地認識到要想解決某些問題必須要靠群體的力量。這就迫使他們建立學習的團隊，團隊中的每一個學生都主動參與學習活動，發(fā)表自己的見解，這樣對問題的解決起到了事半功倍的效果，也培養(yǎng)了他們的合作學習意識。

二、合理引導，把握合作學習本質(zhì)

合作學習過程中會出現(xiàn)一些問題，如課堂混亂、盲目回答、差生參與度不高等問題，這就要求教師作為引導者不能只注重形式，而要引導學生認清合作學習的本質(zhì)。教師可以指導學習小組內(nèi)部進行分工，各司其職，最后將數(shù)據(jù)、結(jié)果匯總，然后再回答老師提出的問題，避免盲目回答，影響教學效率。例如，在檢測某物質(zhì)中是否含有還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實驗中，可以讓學生分別在不同方向進行檢測。這樣可充分調(diào)動每一個組員的積極性，提高學生在學習過程中的參與度，認清自我價值，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。

三、創(chuàng)造良好的合作學習氛圍

以往的教學過程中，老師是課堂上的主體，學生只能被動地學習，老師一味地灌輸，學生只能機械地接受、記憶，教學效果很不好，更談不上合作學習。真正的合作學習體現(xiàn)在課堂上師生間、生生間的互動活動，學生和老師在分享成功和失敗的感受時，使他們產(chǎn)生“集體榮譽感”，從而培養(yǎng)學生的合作學習意識。要想達到這個效果，這就要求教師和學生間、學生和學生間互相尊重，要善于聆聽不同的見解，教師對學生的結(jié)論要進行合理地評價，要讓學生學會反思和改正，建立一個和諧的合作學習氛圍。否則會影響合作學習的進行，出現(xiàn)畫虎不成反類犬的效果，又回到以往的教學理念，也就談不上培養(yǎng)學生的合作學習意識。

四、對學生合作作出恰當評價

人們的內(nèi)心當中都有希望別人對自己的活動結(jié)果作出定性評價的想法。合作學習之后，學生在課堂中展示他們通過合作學習得出的結(jié)論，教師作為引導者應該給予恰當?shù)脑u價。評價時，教師應該注意自己的評價語言和公平性，不可否定事實——對就是對、錯就是錯，但同時也要鼓勵和指導他們發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，引導他們繼續(xù)合作分析問題。這樣的課堂評價在公平、公正的基礎(chǔ)下，既避免了打擊他們合作學習的積極性，又激發(fā)了他們合作學習的熱情，這才是有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識的恰當評價。

五、合理采用合作學習方式

新的教學理念下，學生是學習的主人，教師只是引導者，要將課堂還給學生，無論在課堂中采用哪種學習方式，最終的目的都是促使學生學會學習，為他們以后的學習、生活打下一個良好的基礎(chǔ)，畢竟學無止境。合作學習只是教學活動中的一種學習方法，它的采用確實取得了很好的效果，但是，該學習方式不一定適合每節(jié)課的教學內(nèi)容，如果生搬硬套，會使學生在學習過程中感到茫然，失去學習的興趣，對培養(yǎng)學生的合作學習意識很不利。例如在高中生物必修一“人類生命活動的主要承擔著——蛋白質(zhì)”這堂課中，我們采用問題引導式方法對本節(jié)的學習效果更好，教師硬要學生合作學習，很多知識點大家都很陌生，無從下手會出現(xiàn)冷場、尷尬的局面。所以，在教學過程中切忌教學方式“一刀切”。

總之，合作學習是目前公認的一種高效的教學理念，它以學習小組為單位，讓每一個學生都參與到教學過程中，集思廣益，通過合作去分析問題、解決問題，不做學習的旁觀者。通過合作學習培養(yǎng)了學生的團隊精神，同時對培養(yǎng)學生良好的人際關(guān)系也起到了很大的促進作用。只要我們合理應用合作學習方式培養(yǎng)學生的合作學習意識，對學生的一生都會大有裨益。

［1］吳舉宏.概念教學的“新概念”：核心概念和概念轉(zhuǎn)變［J］.中學生物教學，2014（9）：4-7.

［2］劉大春.走向智慧：現(xiàn)代課堂的思和行［M］.北京：教育科學出版社，2015：83-89.

［3］廖大偉，王薇，單丹雅.要讓學生成為概念構(gòu)建的主體［J］.生物學通報，2012（11）：25-28.

·編輯 高 瓊