培養(yǎng)一個自尊自信的民族
——課堂教學(xué)中的情感教育

王桂春

（山東省濰坊市濰城區(qū)軍埠口中學(xué)）

培養(yǎng)一個自尊自信的民族
——課堂教學(xué)中的情感教育

王桂春

（山東省濰坊市濰城區(qū)軍埠口中學(xué)）

在實際的教學(xué)工作中，要突破學(xué)科本位、知識本位，去關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。這就需要關(guān)注學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)。優(yōu)等生要防止自信轉(zhuǎn)化為自滿。中等生和差等生要從正面教育、特長培養(yǎng)、體驗成功、寬容和表揚(yáng)、資源開發(fā)、評價改革等六方面培養(yǎng)其自尊心和自信心。

自尊心；自信心；關(guān)注；發(fā)展；支點；成功

“新世紀(jì)之初，我國建立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變?！痹趯嶋H的教學(xué)工作中，怎樣突破學(xué)科本位、知識本位，去關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，應(yīng)該成為全體中小學(xué)教師的共識。

在學(xué)校中，優(yōu)等生的自尊心、自信心能從方方面面表現(xiàn)出來，一個偶然的機(jī)會，我讀到一個學(xué)生的作文，作文題目是“我自己的世界”，學(xué)生寫的是書房伴自己成長為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的過程，十分明顯，這位學(xué)生對自己的評價是“品學(xué)兼優(yōu)”。是不是這類學(xué)生就不存在自尊心、自信心的問題呢？顯然不是，我們知道正確地看待自己，分析自己的優(yōu)點和缺點，才能找到自尊心、自信心的支點，這類同學(xué)，往往被老師和同學(xué)“捧殺”——只看到自己的優(yōu)點，被勝利沖昏了頭腦，從而滋長了驕傲自滿的情緒。自信決不是自滿，可是在一定條件下，可以轉(zhuǎn)化，我們促進(jìn)學(xué)生的成長，就要防止這種不利的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)校中，另一個更值得關(guān)注的問題則是中等生和后進(jìn)生的自尊心和自信心的問題，我認(rèn)為對這部分學(xué)生要特別注意處理好以下幾個方面的問題：

一、切實加強(qiáng)正面教育，特別是愛國主義教育，把個人的自信心上升為國家和民族的自尊自信

我國有悠久的歷史、燦爛的科技和文化，我國歷史上涌現(xiàn)出大量的愛國者和民族英雄，如戚繼光、林則徐、鄧世昌、鄭成功等，都可以作為進(jìn)行愛國主義教育的事例；改革開放以來，我國取得了豐碩成果，如“兩彈一星”、銀河二型計算機(jī)、人工合成牛胰島素等。以上這些都是我們樹立民族自尊和自信的支點，沒有國家和民族的尊嚴(yán)就沒有個人的尊嚴(yán)，把個人命運(yùn)同祖國和民族命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，熱愛自己的民族樹立遠(yuǎn)大的理想，為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)，周恩來總理曾說：“我們熱愛我們的民族，這是我們自信心的源泉?！?/p>

二、分析學(xué)生的優(yōu)勢，確定努力方向，發(fā)展學(xué)生特長

人的差異性是巨大的，社會的需求是多方面的，老師要打破學(xué)科本位的觀念，具體分析學(xué)生情況，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展方向，揚(yáng)長避短，發(fā)展特長。學(xué)生有了特長，就會對自己的前途充滿希望和信心，自尊心就逐漸養(yǎng)成。老師再也不能拿著自己學(xué)科這把尺子，去衡量千差萬別、各有所長的學(xué)生了。學(xué)校應(yīng)該組織各種豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中、勞動中、研究中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的價值，找到自尊、自信。我們講到活字印刷的時候，組織學(xué)生刻印章，我校2002級一班的劉×同學(xué)刻的印章清晰美觀，在全級部中是最出色的，該同學(xué)在活動中表現(xiàn)了自己，在以后的歷史課上就挺直了腰板，精神百倍。

三、創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生成功的體驗

1.制定合適的目標(biāo)。前幾年提到的“低起點、密臺階”，特別適合學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，為他們確定目標(biāo)要適當(dāng)，既不能太高也不能太低。太高了，這部分學(xué)生會產(chǎn)生絕望的心理；太低了，連1+1=2也成為問題，我想這種目標(biāo)只有一個效果，就是打擊了學(xué)生的自尊心。

2.要關(guān)注學(xué)生的腦力勞動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識獲取未知知識。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了四年一閏的知識，在整百中，只有是400的倍數(shù)的年份才是閏年。元朝科學(xué)家郭守敬的《授時歷》中計算出地球公轉(zhuǎn)的周期是365.2425天，便是上述結(jié)論的一個說明。學(xué)科之間的深層聯(lián)系是思維上的。學(xué)生經(jīng)過努力思考探索到未知世界，自己成為知識的主人，心中充滿了興奮，在學(xué)習(xí)上更是充滿了自信，蘇霍姆林斯基說這種對學(xué)習(xí)的自信和喜悅，是任何藥物的作用所不能達(dá)到的。學(xué)生的自尊心這時得到發(fā)展，如果這時學(xué)校舉行考試，哪位同學(xué)給他遞來一張紙條或其他任何形式的“幫助”，對他來說都是一種莫大的侮辱。

四、教師不但要具備民主的作風(fēng)和寬容的態(tài)度，而且要拿起表揚(yáng)的武器

1.教師的民主作風(fēng)，容易讓學(xué)生感到教材、老師的看法也不一定正確，通過自己的大腦，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，這才是新世紀(jì)接班人應(yīng)該具有的做人和做事的方法。李四光說：“迷信權(quán)威就是扼殺智慧。”聽什么信什么是一件非?？膳碌氖虑椤W(xué)生在這種民主的氛圍中，開動腦筋，勇于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的自尊得到滿足，學(xué)生的自信心也會不斷增長。比如，我們在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時候，一位同學(xué)覺得課本上講的“在2.提高課的應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程內(nèi)容繁、雜、多。學(xué)生只有進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)更大的提高。提高學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生拓展思維，發(fā)展能力，加深知識的理解。微課提供資源幫助學(xué)有余力的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提升。教師做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生接受難度內(nèi)容的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，牽引著學(xué)生從知識原地向更高的知識高峰跨越，真正實現(xiàn)自己個人發(fā)展。雨栗說：“上天給人一份困難時，同時也給人一份智慧?！碑?dāng)你逾越困難時，正是你收獲之時。

3.拓展課的應(yīng)用

差異性教學(xué)的主旨就是將學(xué)生的差異作為一種教育資源加以開發(fā)與利用，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等各方面的差異，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。拓展課可以根據(jù)學(xué)生興趣大致進(jìn)行動態(tài)分層，給學(xué)生提供各種不同類型、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的多樣化微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。多樣化的微課能滿足每一個學(xué)生拓展知識的要求。

微課在差異性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，緩解師生比例失調(diào)并能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓差異性教學(xué)落實到實處，讓每一個學(xué)生都能更好地發(fā)展。選取微課需要學(xué)生多方面的能力綜合應(yīng)用才能順利進(jìn)行，認(rèn)識自己，了解自己，并具有決斷力才能順利選擇適合自己類型的微課；學(xué)習(xí)微課需要學(xué)生自主探究，能自我肯定，遇到學(xué)習(xí)難題還要獨立思考，主動尋求答案……長期的微課差異性教學(xué)不僅能提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，做到因材施教，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

微課不是萬能的，整個教學(xué)不能完全依賴微課，教師仍是課堂的靈魂。微課的優(yōu)勢是有目共睹的，但是它與學(xué)生互動的缺點也是實實在在存在的，只能起到輔助教學(xué)的作用，教師要發(fā)揮微課絕對的強(qiáng)大的教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢，充分運(yùn)用教學(xué)的靈活性、生成性，讓微課在高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

［1］項國雄，吳美嬌.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）.

［2］曹俏俏，張寶輝，梁樂明.微課程設(shè)計模式研究:基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）.

［3］孫眾，馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量:網(wǎng)絡(luò)時代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道［J］.開放教育研究，2012（2）.

·編輯 王團(tuán)蘭