李桂芳

（山西省襄汾縣職業(yè)技術教育中心 山西襄汾 041500）

職中語文教學與學生的情感培養(yǎng)

李桂芳

（山西省襄汾縣職業(yè)技術教育中心 山西襄汾 041500）

如何讓職中生愛上語文，如何讓學生在語文學習中提升個人素養(yǎng)？這是我擔任職業(yè)中學語文教師以來一直思考的一個問題?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是指“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經(jīng)驗，并有助于學習與課程文本的互動?！笨v觀職中學生的語文學習現(xiàn)狀：重專業(yè)，輕語文。認為語文是可有可無的科目，不學習也不會差。忽視了語文學科的工具性和人文性作用。因此如何讓語文課堂充滿生命力，如何讓學生把語文的學習當作一種生命的需要，是每一個職中語文老師的責任。

作為語文教師，如果我們讓學生在無趣無味枯燥難挨的語文課上倍受煎熬，固化他們的思維，扼殺他們的靈氣，泯滅他們的個性，以至于沒有思想，缺乏靈活，無有創(chuàng)造。那豈不是語文老師的罪過？我們一定要想想我們的責任，我們要得不是坐等，不是抱怨，不是觀望，不是在耗干我們生命的同時也消耗學生年輕的生命，必須思考在忙忙碌碌中究竟我們最該干點什么，什么才是主要的。

一、在語文教學中滲透民族精神教育。

幾千年的華夏文明史，積淀了自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中的思想，細細品評這些思想的內(nèi)蘊，其中的道德觀、認識論和科學精神綜合了一個人所以立身處世的道德修養(yǎng)、倫理觀念、文化素質(zhì)、思維方式和行為規(guī)范等內(nèi)容。這都是語文教師應該在教學中滲透的精髓。在學習《廢墟的召喚》一文時，我通過課件展示圓明園廢墟，講述圓明園被毀的奇恥歷史。把學生帶到那動蕩不安的上世紀初，感受那血雨腥風中的時代，體驗落后就要挨打的現(xiàn)實。接著把視角切換到“文化大革命”那一場曾經(jīng)震撼過中國乃至世界的運動中，讓學生感受祖國的滄桑史，珍惜幸福生活。在學習《國殤》一文時，由端午節(jié)的由來說起，談到傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。千百年來人們紀念屈原的緣由……讓學生在歷史的長河中遨游，感受祖國文化的博大精深。激發(fā)學生的愛國熱情。

二、重悟性，育情商。

“悟性”包括透悟、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣?！皩W貴心悟，守舊無功”（宋。張載），“詩道亦在妙悟”（宋。嚴羽）。語文閱讀教學要有“悟性”，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個性越鮮明生動。近幾年對口高考“話題作文”，倡導的就是獨立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。一個健全的人可以智商不高，但必需是高情商的。情商（EQ）又稱情緒智力，是近幾年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)高情商即具有較高的EQ值，在現(xiàn)實中往往表現(xiàn)為：

尊重所有人的人權和人格尊嚴。

不將自己的價值觀強加于他人。

對自己有清醒的認識，能承受壓力。

自信而不自滿。

人際關系良好，和朋友或同事能友好相處。

善于處理生活中遇到的各方面的問題。

認真對待每一件事情。

在語文課堂中培養(yǎng)學生解決問題的能力，教育學生與人相處之道，培養(yǎng)學生的抗挫折能力。例如在教學《士兵突擊》一文時，我設計了幾個問題讓學生討論：

1．同樣懷著對成功的渴望，同樣有著堅強不屈的意志，許三多和成才在最后的沖刺中的著不同的表現(xiàn)，在文中找出兩人不同的言行，說說表現(xiàn)了兩人怎樣的性格特征？

2．伍六一最后的棄權與他們“不拋棄，不放棄”的信念是否矛盾？

3．你喜歡成才這個人物嗎？為什么？

通過討論大家一致認為成才的所作所為太過于自私，過于急功近利。不重視團隊協(xié)作。違背了“不拋棄，不放棄”的原則。這是最不可取的。我接著提問：在競爭中有沒有真情呢？如何在競爭中立于不敗之地呢？引導大家從許三多身上，找答案——（集體勝于一切的團隊精神）請同學們捫心自問，在利益沖突時，我們是以集體為重嗎？當你個人獲得優(yōu)秀時，你想到過支持你幫助過你的人嗎？當你的生活中失誤時，你是勇于承擔責任還是逃避？當你的世界里出現(xiàn)不公平時，你是怨天尤人還是積極向上？在一系列的問題之后，學生明白了做人要有原則，要有責任心。

三、重語言素質(zhì)的培養(yǎng)

語言素質(zhì)對學生的思維發(fā)展（包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨創(chuàng)性），對學生創(chuàng)造力發(fā)展，對學生人格、道德的完善都有十分重要的作用。課堂教學中要盡量設計多種語文活動讓學生主動說寫，如課內(nèi)的，感一句名言，評一首歌曲，釋一首詩詞等，課外的如“模擬記者招待會”“話題辯論賽”，讓思維與表達碰撞出智慧之光。充分利用口語交際材料學會游刃有余地運用祖國語言文字 。

語文是一個充滿趣味、豐富多彩的百花園，既具有文化底蘊，又具有人文價值。她千姿百態(tài)的自然美、變幻莫測的社會美、奧妙無窮的科學美、情真意切的情感美、雋永深邃的語言美，無不給人以誘惑、啟迪、急智、熏陶。語文是人一生不可或缺的工具。讓我們在語文課堂中帶領學生品賞語文那古今中外的文學經(jīng)典，玩味精妙絕倫的名篇佳作，說一口流利的普通話，寫一篇生動感人的文章，寫一手漂亮的鋼筆字。培養(yǎng)學生美好高尚的情感，啟迪學生創(chuàng)造探究的心智。學會創(chuàng)造，學會探究，學會合作。張揚他們的個性，放飛他們的思想，解放他們的靈魂。讓學生獲得學習的快感，知識的美感，豐富的情感。