彭燕霞

（廣東省肇慶市四會市東城中學(xué) 廣東肇慶 526200）

小組合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

彭燕霞

（廣東省肇慶市四會市東城中學(xué) 廣東肇慶 526200）

隨著改革開放以來，我國越來越重視教育問題，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式不僅符合了當(dāng)代教學(xué)改革與教學(xué)思想的發(fā)展趨勢，而且還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，從而推動了初中語文教師對于業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從根本上提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)。對此，本文專門針對小組合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討與研究。

小組合作模式 初中語文教學(xué) 應(yīng)用

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的意義

隨著時代的變化，新課程的不斷改革，使得課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的熱情與興趣也在快速增長，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的一系列過程當(dāng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍和積極性也在不斷地提高?？墒菑哪壳暗膶?shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師由于受到了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，往往只是想著給學(xué)生傳授書面知識就可以了，在課堂上一味的講解課本知識，長期以來學(xué)生就會產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而影響了課堂教學(xué)效率。[1]

在新課改出現(xiàn)的同時對初中語文教師提出了更高的要求，要求語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要對多種不同的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，從而來提高語文課堂教學(xué)效率。其中教學(xué)模式包括小組合作模式，所謂小組合作模式指的就是經(jīng)過兩個或者是兩個以上的個體組合而成的，這些個體都是為了實(shí)現(xiàn)一個共同的目標(biāo)而組合在了一起。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式可以讓學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)過共同協(xié)作和交流以及探討之后在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。在初中語文教學(xué)中對小組合作模式進(jìn)行應(yīng)用不僅有利于豐富教學(xué)方法與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，而且最重要的是還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)用小組合作模式過程中所存在的一些問題

從當(dāng)前情況來看，雖然大多數(shù)初中語文教師在教學(xué)中對小組合作模式進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，比如在語文課堂上讓學(xué)生們自己組成小組一起合作學(xué)習(xí)或者是教師對學(xué)生們進(jìn)行分組然后進(jìn)行討論問題等等?？墒浅踔姓Z文教師在教學(xué)過程當(dāng)中對小組合作模式進(jìn)行應(yīng)用的時候往往存在許多方面的問題，具體體現(xiàn)在了以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，許多教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的一系列過程當(dāng)中沒有對分組原則進(jìn)行合理的遵循。一般情況下在初中語文教學(xué)課堂上對學(xué)生們進(jìn)行分組的時候幾乎都是把前桌與后桌分成一個小組進(jìn)而來討論問題，這樣就使得小組合作的學(xué)習(xí)價值不能夠得到充分發(fā)揮。第二點(diǎn)，有一部分教師在初中語文教學(xué)中為了讓自己更加的輕松，于是在剛開始上課就告訴學(xué)生們“這節(jié)課你們以小組方式對語文知識進(jìn)行討論學(xué)習(xí)”，他們并沒有給學(xué)生制定一個討論目標(biāo)與討論方向，就讓學(xué)生們以小組的方式來對語文知識進(jìn)行討論，這樣的小組合作模式完全沒有體現(xiàn)出它的價值，而是只是表現(xiàn)于一種形式。所以，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的時候，如果教師想要把小組合作模式的價值全面發(fā)揮出來，那么就必須對以往那種非常傳統(tǒng)的分組方法進(jìn)行改變，這樣才能夠從根本上使得小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施得到保障。[2]

三、初中語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作模式

1．選擇合適的語文閱讀內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分

一直以來，在初中語文教學(xué)中，閱讀材料作為了進(jìn)行小組鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)，其中閱讀材料的題材和閱讀材料的內(nèi)容與學(xué)生的閱讀水平有著直接密切的聯(lián)系，有些時候即使閱讀材料的題材和內(nèi)容是相同的，可是學(xué)生的閱讀水平也是有高有低。初中語文教師沒有對每一位學(xué)生鑒賞閱讀材料的水平全面進(jìn)行掌握與了解，而是在初中語文課堂上采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣就與把嚼碎的饅頭喂給學(xué)生的性質(zhì)一樣，從而使得文學(xué)所具有的韻味逐漸喪失了。所以，教師在初中語文閱讀教學(xué)中對小組合作模式進(jìn)行應(yīng)用的時候，第一步就是需要對語文教材仔細(xì)的分析，從課本當(dāng)中選定可以激發(fā)起學(xué)生們閱讀興趣的內(nèi)容。第二步就是需要對學(xué)生的能力充分考慮，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分合作小組，劃分合作小組的時候必須講究合理性。在日常教學(xué)中，通常情況下是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一原則來合理搭配學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互之間可以取長補(bǔ)短，小組與小組之間的水平保持一樣。這樣除了能夠讓小組之間公平競爭之外，而且還能夠讓小組內(nèi)的成員取得進(jìn)步。

2．教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生明確分工

在應(yīng)用小組合作模式的過程中，教師把學(xué)生們分成小組之后，還需要給每個小組當(dāng)中的學(xué)生安排任務(wù)，讓小組中的每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，知道自己在小組合作中應(yīng)該做什么，體會到小組的鑒賞性閱讀活動是完全離不開自己的，這樣才能夠使得每一位初中學(xué)生的鑒賞閱讀能力在一定程度上得到提高。一般情況下，一個小組的人數(shù)在六到八個，把每個小組的學(xué)生都分成三個層次，用A和B以及C來表示，然后給三個層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)。在這當(dāng)中，A層次學(xué)生的水平能力在小組當(dāng)中是最高的，他們的任務(wù)主要是對B層次學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評，還有對C層次學(xué)生所提出來的一些問題進(jìn)行解答。B層次學(xué)生的水平能力相對來說不是非常高，他們自身具有一定程度的閱讀鑒賞能力，那么他們在小組合作過程中的任務(wù)就是進(jìn)行講解閱讀材料，然后再給小組里的同學(xué)講述自己對于文章是如何理解的。由于C層次學(xué)生在平時不喜歡閱讀，鑒賞能力相對來說是比較差的，那么他們的任務(wù)就是對文章中詞語的含義進(jìn)行理解和把握文章內(nèi)容以及對文章層次進(jìn)行劃分等，當(dāng)然他們還需要把在閱讀過程當(dāng)中不懂的問題提出來。除了以上這些之外，在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要專門安排一位學(xué)生來負(fù)責(zé)記錄筆記，從而為小組之間的交流做好充足準(zhǔn)備。[3]

3．教師應(yīng)當(dāng)巧妙指導(dǎo)小組合作活動

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時侯，語文教師必須要仔細(xì)觀察學(xué)生們的討論進(jìn)度與認(rèn)真傾聽他們的交流。如果教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在小組合作過程中操作不當(dāng)與沒有進(jìn)行明確分工的時候，必須在第一時間給予幫助，然后幫助學(xué)生們把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式，能夠提高學(xué)生各方面的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生意識到這個社會不是一個人的社會，需要團(tuán)隊(duì)的共同努力，從而激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣教學(xué)效果會更好，對于提升現(xiàn)在學(xué)生的語文課堂教學(xué)有效性也是有很大幫助的。

[1]于素梅．中學(xué)語文教材教法[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2014年21期.

[2]黃力生．淺談初中語文課開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果[J]．福建科技，2012年06期．

[3]權(quán)德慶．初中語文課開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果分析[M]．西安：陜西人民教育出版社，2013年15期．