閆公蘭 閆洪恩

（山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂北十小學(xué) 山東臨沂 276000）

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的多層面教學(xué)
——班主任與家長(zhǎng)的溝通合作

閆公蘭 閆洪恩

（山東省臨沂市蘭山區(qū)臨沂北十小學(xué) 山東臨沂 276000）

在小學(xué)生接受教育中，單純依靠學(xué)校教育難以促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就需要家庭教育積極地參與小學(xué)生的成長(zhǎng)，并和學(xué)校教育結(jié)合在一起，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)。在學(xué)校教育中，班主任發(fā)揮著重要作用，他是連接小學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)情況和家長(zhǎng)之間的橋梁，因此，班主任需要和家長(zhǎng)做好溝通與配合，從而共同促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文從班主任對(duì)小學(xué)生開展多層面的教學(xué)角度出發(fā)，分析了班主任和家長(zhǎng)合作、溝通中的策略，從而真正幫助小學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的環(huán)境，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)班主任 學(xué)生 多層面教學(xué) 家長(zhǎng) 溝通合作

小學(xué)階段屬于一個(gè)人行為習(xí)慣、健全人格以及智能發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，是從幼兒逐漸接受學(xué)校教育的起始階段。家庭教育是小學(xué)生接受教育的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)需要重點(diǎn)發(fā)揮好啟蒙教育者的作用，此外，小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，班主任則需要加強(qiáng)管理，扮演好小學(xué)生家庭教育與學(xué)校教育連接的紐帶角色。因此，班主任在開展教育中，不僅需要從小學(xué)生角度做好管理工作，而且還要在和家長(zhǎng)溝通中相互配合，全方位地了解小學(xué)生的一切行為習(xí)慣，共同促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文主要從班主任教師對(duì)小學(xué)生多層面教學(xué)的角度中分析與家長(zhǎng)合作與溝通的方式，保證小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

一、分析班主任開展多層面教學(xué)的模式

多層面教學(xué)提供了實(shí)用兼?zhèn)淠Ｊ?，可以在包容性的課堂中更好地拓展教學(xué)技能。因此，班主任需要把握多層面教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。第一是充分地了解小學(xué)生的情況，包括小學(xué)生的性情、特征、智力情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等；第二是掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙以及注意力，并且發(fā)掘具有天才能力的小學(xué)生；第三，班主任通過收集資料，對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行診斷與判斷[1]；第四，整合教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)小學(xué)生高級(jí)思維模式，從而設(shè)計(jì)多層面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。由于小學(xué)生各自具有較大差異性，班主任在教育中通過開展多層面的教學(xué)方式能夠保證每位小學(xué)生都能夠接受到良好的學(xué)校教育。

二、分析班主任和家長(zhǎng)合作溝通的方式

1．班主任組織活動(dòng)，便于家長(zhǎng)掌握學(xué)生情況

班主任教師可以定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行訪校，一方面是幫助家長(zhǎng)熟悉小學(xué)生在學(xué)校學(xué)生的環(huán)境，另一方面是有效拉近家長(zhǎng)與班主任、任課教師之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任組織家長(zhǎng)訪校通過是以家長(zhǎng)會(huì)形式，一般情況下一學(xué)期一次，同時(shí)每次家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間較短，因此，班主任教師一般簡(jiǎn)單地把小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)向?qū)W生家長(zhǎng)展示，這沒有很好地體現(xiàn)出全面了解小學(xué)生的特點(diǎn)。班主任結(jié)合學(xué)校情況而設(shè)定一個(gè)固定開放日，讓小學(xué)生家長(zhǎng)能夠在開放日中實(shí)際參與聽課活動(dòng)，這便于家長(zhǎng)有效地掌握小學(xué)生在課堂中的情況，同時(shí)也可以充分地了解學(xué)校環(huán)境，而班主任也能夠針對(duì)小學(xué)生的具體情況而與家長(zhǎng)共同商討促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法[2]，這就是班主任具體實(shí)施多層面教學(xué)的集中體現(xiàn)。

2．班主任教師積極拓展和家長(zhǎng)的溝通渠道

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展改變了人與人的交流、溝通模式，因此，班主任教師可以優(yōu)化與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通模式，充分地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)而有效地開展和家長(zhǎng)溝通。例如電子郵箱、微信以及QQ 群等，在這些便捷的方式支持下，班主任能夠在和家長(zhǎng)溝通中做到節(jié)約時(shí)間、提升效率。例如每周班主任可以把小學(xué)生在學(xué)校情況通過編寫郵件的方式發(fā)送給各位學(xué)生家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解小學(xué)生一周在學(xué)校的情況。此外，家長(zhǎng)也可以把小學(xué)生在家里的情況反饋班主任，從而使得班主任能夠?qū)πW(xué)生有效地開展教育。這就體現(xiàn)出了班主任在多層面教學(xué)中了解學(xué)生，從而為小學(xué)生發(fā)展制定出適合的方式。再者，班主任和家長(zhǎng)溝通中，需要以尊重小學(xué)生人格為前提，保護(hù)小學(xué)生的隱私，從而讓小學(xué)生充分地信任家長(zhǎng)和班主任教師?？傊?，班主任教師通過拓展和家長(zhǎng)溝通的渠道，能夠有效地建立良好的交流模式，共同促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

3．班主任要善于傾聽與理解家長(zhǎng)

班主任和家長(zhǎng)溝通中，需要注意以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)是當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)訪時(shí)，班主任需要積極接待，然后認(rèn)真聽取家長(zhǎng)所反映的情況，此時(shí)班主任不能打斷學(xué)生家長(zhǎng)的說話，同時(shí)要做到認(rèn)真傾聽；第二點(diǎn)，班主任針對(duì)家長(zhǎng)所反映的情況要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，同時(shí)注意用語(yǔ)的委婉性[3]；第三點(diǎn)，班主任需要客觀地向家長(zhǎng)講述小學(xué)生在學(xué)校的情況，包括學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、與其他同學(xué)相處情況等，便于家長(zhǎng)了解小學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，從而能夠冷靜對(duì)待小學(xué)生在成長(zhǎng)中所遇到的問題，通過班主任加強(qiáng)和家長(zhǎng)溝通，一方面能夠促使家長(zhǎng)更好地配合班主任工作，另一方面便于家長(zhǎng)和班主任能夠共同想辦法促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可知，班主任通過不同學(xué)生家長(zhǎng)所反映的問題而實(shí)施有針對(duì)性的教育，便于每位小學(xué)生都能夠有效接受教育。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教育和家庭教育對(duì)小學(xué)生發(fā)展而言各自具有不同的作用，因此，班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，不僅能夠更好地掌握小學(xué)生的行為習(xí)慣形成、健全人格發(fā)展情況，而且還能夠?qū)ι鐣?huì)教育打下良好基礎(chǔ)，集中表現(xiàn)為兩個(gè)不同方面：一是家庭與學(xué)校密切合作，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)中所出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)解決，從而有效地保障了小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，二是通過班主任教師和家長(zhǎng)密切配合，可以提升小學(xué)生接受教育知識(shí)的能力。本文結(jié)合了班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了關(guān)于班主任和家長(zhǎng)合作、溝通的幾點(diǎn)策略，希望對(duì)班主任工作帶來(lái)有效指導(dǎo)。

[1]姚曉莉.寄宿制小學(xué)班主任工作的重要性[J].學(xué)周刊,2016,24(24):142-143.

[2]張曉平.教育溝通視角下消解教師語(yǔ)言暴力問題的策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2014,28(5):23-26.

[3]姜穎.淺談如何讓老師和家長(zhǎng)的溝通零距離[J].兒童大世界（下半月）,2016,12(7):90-90.

閆公蘭（1972.01－），女（漢族），山東省臨沂人，本科，一級(jí)教師