劉志明

（ 吉林省德惠市松花江鎮(zhèn)初坨子小學(xué) 吉林德惠 130309）

農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題分析及解決辦法探討

劉志明

（ 吉林省德惠市松花江鎮(zhèn)初坨子小學(xué) 吉林德惠 130309）

在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，我國(guó)教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村小學(xué)教育也取得了不錯(cuò)的提升。但是，如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，不符合和諧社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教育一直制約著教育水平整體的提升。農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)教育，存在著生源逐年減少、辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師素質(zhì)偏低、小學(xué)辦學(xué)條件差、家庭教育缺陷等問(wèn)題，這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約了小學(xué)教育的發(fā)展。本文就農(nóng)村教育中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法進(jìn)行討論。

農(nóng)村 小學(xué)教育 問(wèn)題

一、農(nóng)村教育設(shè)施落后、教育資金缺乏

學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該是孩子開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的地方，我國(guó)教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的階段，各種各樣的教學(xué)器材在城市學(xué)校已經(jīng)普及，然而，在許多農(nóng)村小學(xué)，硬件設(shè)施相對(duì)落后、沒(méi)有資金添置新的教學(xué)設(shè)備，教育設(shè)備資源分布的不平衡，嚴(yán)重的影響了教育事業(yè)的發(fā)展。比如，學(xué)校的硬件設(shè)備缺乏，想要建立幾間微機(jī)室、多媒體室，但由于資金的問(wèn)題無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。另外，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有圖書館，進(jìn)而閱讀能力相對(duì)較差。在許多農(nóng)村小學(xué)，老師們依然是用“一塊黑板一張嘴，兩支粉筆一本書”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。同時(shí)，體育設(shè)施也很簡(jiǎn)單，沒(méi)有老師去教孩子們，因此，大多數(shù)的設(shè)備都擱置了那里，很少使用，有的壞了也沒(méi)有人注意去修理，因資金的缺乏也一直沒(méi)有添置新的體育用品。

二、農(nóng)村教師水平偏低，工作負(fù)擔(dān)重

雖然國(guó)家實(shí)施了特崗教師、定向培養(yǎng)等一系列措施，但由于農(nóng)村生活條件較差，很多大學(xué)生都不愿意去農(nóng)村教學(xué)，新鮮血液補(bǔ)充的慢，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍趨于“老齡化”。這些年紀(jì)大的教師，只有少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，他們僅憑自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，改革后的義務(wù)教育課程，往往覺(jué)得力不從心，無(wú)所適從，教學(xué)質(zhì)量存在了嚴(yán)重的問(wèn)題。[1]

農(nóng)村教師缺少與外界的交流，農(nóng)村相對(duì)信息流通較差，致使農(nóng)村教師的教學(xué)觀念落后。再加上大多數(shù)農(nóng)村孩子的父母都外出打工，兒童變成了留守兒童，有老人照看，很多農(nóng)村老人都沒(méi)上過(guò)學(xué)，不懂怎么教育孩子。因此，把本應(yīng)父母教育孩子的工作全都交給了老師和學(xué)校。要求教師在教育和生活上給予幫助，這也加大了農(nóng)村教師們的工作負(fù)擔(dān)。[2]

三、農(nóng)村生活水平提升、村級(jí)學(xué)生減少

隨著生活的不斷提高，大多數(shù)家長(zhǎng)都想讓孩子得到良好的教育。由于農(nóng)村的教育水平較差，各個(gè)方面都不如城鎮(zhèn)的教育水平。很多家長(zhǎng)寧愿多花一些錢也要把孩子送到城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)。再加上我國(guó)原有的計(jì)劃生育的政策，大部分農(nóng)村家庭也就一個(gè)孩子，因此農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少。[3]

有些學(xué)生離家較遠(yuǎn)，還要每天的步行上學(xué)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的人身安全還得不到保障，即使有些農(nóng)村學(xué)校有住宿的地方，也沒(méi)有設(shè)立食堂，學(xué)生的吃飯問(wèn)題得不到保障；這樣長(zhǎng)久下來(lái)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，反而會(huì)增加孩子們厭學(xué)情緒，孩子們的身體、心里健康狀態(tài)也得不到保障。[4]

四、教學(xué)科研流于形式，課程改革舉步維艱

農(nóng)村教師的備課方法較為死板，始終使用一個(gè)教案來(lái)教學(xué)，農(nóng)村教師的工資的考評(píng)機(jī)制欠缺，很多教師都選擇了安于現(xiàn)狀，不去研究新的教學(xué)方式，積極進(jìn)取的精神缺乏，總是按照自己的教學(xué)方式教育學(xué)生。使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)較為死板，從而缺乏創(chuàng)新的精神。

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工作就成了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致教師從事教學(xué)研究主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，即使開(kāi)展教研活動(dòng)，也是為了應(yīng)付檢查，并沒(méi)有把教學(xué)研究看作是提升自己業(yè)務(wù)能力的途徑，評(píng)課也多為應(yīng)付性地簡(jiǎn)單說(shuō)兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不是跑題，就是不了了之，缺乏應(yīng)有的辯論，體現(xiàn)不出教研的氣氛。

從以上幾點(diǎn)上來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育仍然存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。農(nóng)村教育由于受到九年教育的扶持，也逐漸得到了改善。針對(duì)以上農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)解決辦法：

五、加大農(nóng)村小學(xué)教育投入，均衡教育資源

農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件所存在的嚴(yán)重問(wèn)題，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件已成為當(dāng)務(wù)之急，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)于國(guó)計(jì)民生的大事，小學(xué)教育更是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們實(shí)施科學(xué)興國(guó)戰(zhàn)略的重要方面，我們應(yīng)重視農(nóng)村小學(xué)教育，發(fā)展均衡教育。

1．教育當(dāng)局應(yīng)加大教育政策的傾斜力度，繼續(xù)支持農(nóng)村小學(xué)教育。

2．應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，呼吁社會(huì)各界人士關(guān)注教育，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育，使村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件有明顯提高；

3．城市小學(xué)多余的教學(xué)資源分配至農(nóng)村小學(xué)，實(shí)現(xiàn)幫、帶作用，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

4．建立健全教師輪崗輪換機(jī)制，做好交流、做好總結(jié)。

六、大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平

作為新時(shí)期的教師，不但要有深厚淵博的專業(yè)知識(shí)，而且還要有扎實(shí)精練的教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)。俗話說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一桶水，教師應(yīng)是長(zhǎng)流水，只有源源不斷而來(lái)，才能滔滔不絕而去”。如果教師對(duì)知識(shí)不去“充電”、“革新”，那就應(yīng)該被淘汰。

新一輪課程改革，素質(zhì)教育對(duì)教師提出了較高的要求。特別是小學(xué)老師，需打造成學(xué)習(xí)型教師，當(dāng)今教師要博覽群書，豐富知識(shí)，更新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，方能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。教師的知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高與否。

七、深化農(nóng)村教育體制改革，加大學(xué)校布局調(diào)整力度

進(jìn)一步整合農(nóng)村教育資源，加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。應(yīng)不斷加大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度。要深化辦學(xué)體制、管理體制、經(jīng)費(fèi)投入體制、考試招生及就業(yè)制度等方面的改革，深化學(xué)校內(nèi)部管理制度、人事薪酬制度、教學(xué)管理制度等方面的改革，深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及方式方法等方面的改革，使各級(jí)各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小，教育資源閑置的問(wèn)題，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組界線，采取分散合并、直接撤并，建中心學(xué)校，完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)等方式，對(duì)辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件差的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)整撤并，以布局調(diào)整帶動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，以項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)危房改造。對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整，使教育資源得到有效整合，校舍條件得到改善，辦學(xué)質(zhì)量得到提高，才能有效防止生源大量流失。

八、堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果（教后反思、案例分析、教育感悟）在教師中進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育得到改善則指日可待。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)、大力發(fā)展農(nóng)村職教服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)——訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)黃堯2007-3-10

[2] 王小紅、農(nóng)村轉(zhuǎn)移人員城市化的教育策略研究、樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005

[3] 喬丹, 李賜平. 教育發(fā)展中人力資本積累的現(xiàn)狀及思考. 成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) , 2012, (04)

[4] 張樂(lè)群、徐劍虹《中小學(xué)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐——中小學(xué)現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐叢書》合肥工業(yè)大學(xué)出版社。

劉志明；吉林省德惠市松花江鎮(zhèn)初坨子小學(xué)