王 霖 張 麗

（安徽省肥西縣第二中學 安徽肥西 231200）

中學英語閱讀課教學的有效性探究

王 霖 張 麗

（安徽省肥西縣第二中學 安徽肥西 231200）

閱讀能力是提高學生綜合語言運用能力的保障。閱讀教學模式是語篇分析在教學中的實際應(yīng)用，它既注重語言知識的學習，又注重文章主題、結(jié)構(gòu)及體裁的分析，對提高學生文章整體理解能力具有重要的指導作用。

閱讀理解 語篇閱讀模式

一、英語傳統(tǒng)閱讀教學的回顧與語篇教學的內(nèi)涵

我國的英語閱讀教學經(jīng)歷了很長時間的“傳統(tǒng)的閱讀教學模式”。這種閱讀教學引導學生把著眼點只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，導致閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對文章理解偏差或片面，閱讀能力提不上去。

隨著新課改的施行，閱讀理解題材新穎真實，內(nèi)容豐富。對學生的詞匯量、閱讀速度、閱讀技巧等有更高的要求，這就要求我們的教師采取有效的教學方法來提高學生的閱讀能力。[1]

語篇教學是相對以詞匯、句子、語法為核心的教學而言，它從理解整篇內(nèi)容入手，要求學習者運用所學的語言和知識最大量地獲取文章所傳遞的信息，對所讀文章獲得一個總體印象。所以，在以篇章為單位的層面上進行閱讀的訓練，可以有效地彌補那種僅限于從詞匯、語法、句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行閱讀教學的缺陷，從而增強學生的語篇意識。閱讀理解按題材分為記敘文、描述文、議論文、說明文等。因此，語篇教學根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學，優(yōu)化教學方案，是較好的切入口。[2]

二、語篇閱讀模式

1．記敘文、描述文的處理模式：記敘文以記人記事為主，包括的內(nèi)容有：個人經(jīng)歷、新聞消息、小說等之類。閱讀時首先應(yīng)抓住幾個要素5w+h（who、when、where、why、what、how），以時間順序展開。之后，運用討論等教學方法，讓學生自由、大膽地運用英語表達自己的看法、觀點，培養(yǎng)學生的辨證觀和良好的道德情感；啟迪他們正確認識世界，理解句子和語篇所隱含的真正含義并說出自己的看法和觀點。

在北師大板必修3有一篇課文－Sea Stories。這篇課文情景跌宕起伏，語言生動活潑。在教學過程中首先請學生找出5w. who、when、where 一般來說都較容易，what看圖分析也簡單，whirlpool來了。主要是how，要引導學生從整體閱讀上去把握。可分為兩條線索展開，第一whirlpool的發(fā)展；第二，主人翁的逃生。

（1）讓學生先自己想一下whirlpool爆發(fā)的情景，再描寫出來。這卻是學生的弱項，別說用英語，就是功底不好的用漢語也末必能描述出來。在此情況下，請學生自己讀課文，找出課文中描寫whirlpool的詞句，準確理解它們的含義，分析whirlpool發(fā)展的過程。然后，把關(guān)鍵詞按描寫按順序?qū)懺诤诎迳?，如?an enormous wave→fell into 之后，給出一定時間讓學生在理解、記憶的基礎(chǔ)上進行復述。這樣，學生很容易掌握這部分內(nèi)容并學會怎樣描寫whirlpool及相關(guān)詞句。

（2）在whirlpool面前，主人翁是消極無為，坐以待斃；還是奮力抗爭，尋找生機。毫無疑問，誰都會選擇后者。這樣，請學生再讀課文，找出課文中描寫主人翁逃生過程的詞句，如：recover→screamed out 通過這樣的閱讀，學生已能把握住課文的大部分內(nèi)容。

（3）引導學生在理解、記憶的基礎(chǔ)上分析兩位主人翁不同的性格特征和面臨whirlpool時的不同表現(xiàn)，“我”沉著、冷靜，仔細觀察，準確判斷。哥哥驚慌失措，毫無主張。通過兩位主人翁性格對比，教育學生在困難和挫折面前應(yīng)采取怎樣的態(tài)度＿冷靜從容，決不放棄；要克服懦弱性格，培養(yǎng)自己堅強的毅力，努力奮斗。使學生對語篇的理解得以升華。

在整體閱讀之后，處理詞語的過程中，引導學生欣賞用詞的準確性及生動性，如scream， notice，tie，clear ，shining等等。在情景中仔細推敲和體會這些詞語，學生們會發(fā)現(xiàn)它們是如此的生動和準確，如若換了另外的詞語，則沒了這種意境和作用。這樣，不僅完成了欣賞性理解、實現(xiàn)了在情景和句子中學習詞匯，更有助于學生遣詞造句和今后的寫作訓練。

最后，請學生們把課文改寫成對話并表演出來，這樣，訓練學生學以致用，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

2．議論文、說明文的處理模式

議論文、說明文主要是闡述某項事實或道理，涉及的內(nèi)容有歷史和地理、風土人情等等。閱讀此類文章，要指導學生找出課文中的topic sentence，注意行文中的連接詞語，引導他們總結(jié)出thesis statement。在整體上理解和把握語篇，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思辯能力。

如北師大版必修2 Tomorrow’s World一文，第一句即topic sentence:In the last thirty years，the Internet has grown rapidly.接著，分正反兩方面闡述。第一方面，Some experts are pessimistic about the future.列出網(wǎng)上crime， hackers，terrorists帶來的危害。第二方面，Many people are optimistic about the future.然后舉列說明網(wǎng)絡(luò)的好處。.這樣閱讀，學生能夠從整體上把握全文的內(nèi)容 和句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。按此模式完成對詞匯和句子的理解后，引導學生討論網(wǎng)絡(luò)的利弊，激發(fā)學生口語訓練的興趣。[3]

此外，有不少說明文是闡述某一問題的幾個方面，只要找出各段topic sentence，整體理解即可迎刃而解。

三、語篇教學中應(yīng)注意的問題

語篇教學模式應(yīng)用于閱讀教學，能夠有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，但在具體實施過程中，教師應(yīng)處理好以下幾點問題。

1．教學方法的選用

“教學有法，教無定法”。高中課文題材廣泛、內(nèi)容豐富，教師在教學過程中方法應(yīng)靈活運用。教師在教學過程中，要從實際出發(fā)，針對教學內(nèi)容、教學對象，積極開展各種各樣、豐富多彩的課堂活動。

2．處理好語篇和語言之間的關(guān)系

語篇教學是當今英語教學的主導趨勢，也是英語課程教材設(shè)計的基本思路。在重視語篇教學的同時，教師也不可忽視語言結(jié)構(gòu)的教學。教材的課文信息量大、生詞多、且許多生詞的詞義深刻，因此教師應(yīng)對關(guān)鍵的詞匯、句型、語法進行適當?shù)闹v解和妥善的處理。

3．發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用

在教學中，教師要發(fā)揮主導作用，變過去的知識灌輸式為今天的素質(zhì)培養(yǎng)式。教師在教授課文時，應(yīng)采取多種多樣的方法，充分調(diào)動學生的參與性、主動性；引導學生自主的閱讀，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語言能力和用語言進行交際的能力。

4．教材中選材題材廣泛，內(nèi)容豐富；所以應(yīng)適當介紹背景知識，加深學生對材料的領(lǐng)悟。

5．運用幻燈、計算機等現(xiàn)代教育媒體，優(yōu)化教學手段。并利用教育資源平臺最大限度地合理配置教育、信息資源，加大教育改革力度。

[1]2016年普通高中學校招生全國統(tǒng)一考試安徽卷考試說明

[2]金蒂，“語篇整體教學處探”，《中小學外語教學》2011年第九期

[3]賈冠杰，《外語教學心理學》，廣西教育出版社，2007年