用教師的精彩點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火光

曹文華

(重慶市萬州區(qū)橋亭中學(xué))

用教師的精彩點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火光

曹文華

(重慶市萬州區(qū)橋亭中學(xué))

語文課是關(guān)涉“人”的課，教育的核心魅力在于提升人與改變?nèi)恕Ｕ嬲恼Z文教師，不應(yīng)該僅僅是語文課的技能、技巧、設(shè)計(jì)之大師，更應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生的是：一個很語文的人，一個真實(shí)的人，一個有血肉有熱情有文化有教養(yǎng)有思想有靈魂的人，一個敢哭、敢笑、敢打、敢拼、敢愛、敢恨的人！——我上完梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，在教學(xué)日記中如此感嘆。

我不禁又憶起了2013年暑期在重慶新課程培訓(xùn)時所聽到的四節(jié)閃亮的課，旁征博引、精彩紛呈。在此舉一段實(shí)錄為證：重慶七中全國賽課獲獎?wù)叨≠抑v《再別康橋》，可謂厚積薄發(fā)。一堂課下來，古詩新詩，信手拈來；詩人典故，如數(shù)家珍；如讀第一節(jié)，只一問：“‘揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴’，李白送別友人用‘揮手’，我們現(xiàn)在亦如此。為什么徐志摩在這里偏用一‘招手’呢？”生1：應(yīng)了“輕輕”，動作幅度小些；生2：顯得親切；生3：熟悉，打個招呼；生4：“揮手”太灑脫釋然了，“招手”顯得憂傷些；生5：情深之至，以致沒什么心思放在動作上了。師：“執(zhí)手相看淚眼”“五里一徘徊”，離而不舍，一步三回頭，招來西天那美麗的云彩，裝扮心中美的康橋。這節(jié)課深深地啟迪著我：教師的精彩是學(xué)生精彩綻放最豐厚、最肥沃的養(yǎng)料與澎湃的動力。

每個語文老師的文學(xué)修養(yǎng)各有千秋，我們要充分發(fā)揮自己的特長。我愛好詩詞，教學(xué)中常常這樣做，學(xué)生耳濡目染，沒有不受影響的。當(dāng)我教學(xué)《說“木葉”》，引導(dǎo)學(xué)生歸納我國古詩中常見意象的暗示義的時候，我說：“這么多意象好難記，我們不妨又用詩句來歸納濃縮，簡化記憶頭緒吧！”我先做了示范：烏鴉、蟋蟀、杜鵑、猿、蟬、燕子、大雁、鯉魚，可以這樣概括“烏鴉荒涼促織悵，杜鵑滴血猿哀鳴。蟬棲高枝喻高潔，春之使者燕喜慶。大雁青鳥頻頻傳，雙鯉代指遠(yuǎn)方信?！睂W(xué)生的概括精彩紛呈：有把“草木、楊柳、梅、菊、松、關(guān)山、柳營、紅豆、紅葉、芭蕉、梧桐、雨”概括為“芳草離恨，折柳惜別，木盛荒涼，梅菊高潔，孤直有松柏。關(guān)山邊塞，柳營軍營，相思紅豆，紅葉傳情，芭蕉梧桐凄涼雨”；有把“舟、湖、鏡、霸陵橋、燈燭、長亭”概括為“平湖舟中對鏡，霸陵燈下長亭，思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)別緒，孤寂落魄愁情”……

總之，我們要想真正提高學(xué)生的讀寫能力，就得用我們的語文修養(yǎng)去激發(fā)學(xué)生的文學(xué)愛好，用我們咬文嚼字的功力去濡染學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓他們課內(nèi)課外感覺到語文學(xué)習(xí)的快樂和自豪。這樣，我們才不愧為人師表。

·編輯 王團(tuán)蘭