語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

牛思思

（湖北省房縣上龕鄉(xiāng)上龕學(xué)校）

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

牛思思

（湖北省房縣上龕鄉(xiāng)上龕學(xué)校）

語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好語(yǔ)文，才有可能將各科知識(shí)融會(huì)貫通。所以，語(yǔ)文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。為此，我結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

語(yǔ)文教師要正確處理教學(xué)矛盾。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)材料數(shù)量與記憶保持量成反比，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)材料過(guò)多，不僅會(huì)增加記憶難度，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒?！秾W(xué)記》認(rèn)為不超過(guò)學(xué)生接受能力的教學(xué)才是有效的，這種看法很明智。少則得，多則惑，可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容的多與少就是一對(duì)矛盾，講課必須給學(xué)生留有思考的余地、想象的空間和記憶的時(shí)間。

課文有深有淺，學(xué)生能力有高有低，如何提高教學(xué)效率呢？墨子認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生能力的高低來(lái)確定教學(xué)難度。淺者深之，學(xué)生認(rèn)為很淺的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多推敲，深挖掘，精闡述，這樣才可以促使學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。當(dāng)然這個(gè)“深”是課文不刻意求深和微言大義，而是隱藏在文本背后的“深”。

“深者淺之”主要是指相對(duì)學(xué)生能力而言難度較大的課文，教師應(yīng)該努力淺化，使看似深?yuàn)W的內(nèi)容變得容易理解。朱熹“無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

課文分講讀和自讀兩種類(lèi)型。就教而言，要以講讀為主，自讀為輔。就學(xué)而言，講讀為自讀服務(wù)，學(xué)生能自讀才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。講讀是自讀的基礎(chǔ)，教師在講讀過(guò)程中，只有進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練，自讀才有著落。自讀和講讀相輔相成，處理兩者關(guān)系就顯得非常重要。

新舊知識(shí)相互促進(jìn)，舊知識(shí)能促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)，新知識(shí)也能加深舊知識(shí)理解。大腦皮質(zhì)能保存形成的暫時(shí)聯(lián)系痕跡，但很容易喪失。復(fù)習(xí)越連貫，與舊知識(shí)聯(lián)系越密切，新知識(shí)越牢固。語(yǔ)文教師要特別注意教學(xué)內(nèi)容新舊聯(lián)系，尤其要把讀寫(xiě)聯(lián)系抓好。

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，其中聽(tīng)讀是借鑒和吸納，說(shuō)寫(xiě)是表達(dá)和傾吐。吸納是前提和基礎(chǔ)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理，但是光吸不吐不行，要把別人的東西變成自己的東西，還要靠說(shuō)和寫(xiě)。傾吐能使學(xué)生有目的地去讀和聽(tīng)，可見(jiàn)，“納”和“吐”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是從感知開(kāi)始的，感知是理解的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生理解課文，教師要用直觀的語(yǔ)言講述抽象的道理，同時(shí)要用抽象的道理指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，否則將前功盡棄?？梢?jiàn)處理“虛”與“實(shí)”的關(guān)系非常重要，語(yǔ)文教學(xué)要把抽象和具體，理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)正如建房，基礎(chǔ)關(guān)系到高度，語(yǔ)文教師要抓基礎(chǔ)，重落實(shí)，努力完成課程使命。

·編輯 孫玲娟