姜春彥

（黔南民族師范學(xué)院 貴州都勻 558000）

黔南州高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策*

姜春彥

（黔南民族師范學(xué)院 貴州都勻 558000）

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，“戲劇”作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，本應(yīng)有同散文、小說(shuō)、詩(shī)歌同等的地位，但是事實(shí)并非如此，受應(yīng)試教育的影響，“戲劇”幾乎不被重視，教師自身專業(yè)能力有限，導(dǎo)致對(duì)篇目的定位不明確，教學(xué)模式依然陳舊。筆者基于大量調(diào)查和走訪，對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底和分析，并從教師自身素質(zhì)、合理開(kāi)發(fā)第二課堂等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望給一線老師的戲劇教學(xué)些許幫助，進(jìn)一步完善高中語(yǔ)文的教學(xué)方案。

高中語(yǔ)文 戲劇教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

戲劇是一種集語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)、舞蹈等于一身的舞臺(tái)藝術(shù)，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和表現(xiàn)手法。培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)、戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀小說(shuō)、戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)?！笔紫?，“戲劇”是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)它能提高學(xué)生的文本閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；其次，“戲劇”還是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，具有迷人的藝術(shù)魅力，學(xué)好戲劇可以提升學(xué)生的藝術(shù)趣味，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。[1]

2014年習(xí)近平書(shū)記在文藝座談會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)文學(xué)、戲劇、電影、電視、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、攝影、書(shū)法、曲藝、雜技以及民間文藝、群眾文藝等各領(lǐng)域都要跟上時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)在政府正積極推廣素質(zhì)教育，無(wú)論是為了響應(yīng)國(guó)家政策，滿足人的全面發(fā)展的需要，還是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，解決學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要，都要求我們深入對(duì)高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的研究。本文從高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的對(duì)策三個(gè)方面展開(kāi)論述。[2]

一、高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深入人心，對(duì)戲劇教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，從受教范圍上看，戲劇教學(xué)不僅出現(xiàn)在義務(wù)教育和高中、大學(xué)校園里，而且已經(jīng)觸及到幼兒教育；從地位上看，除了傳統(tǒng)的音樂(lè)、美術(shù)欣賞課之外，不少大學(xué)里戲劇也開(kāi)始進(jìn)入了全校的課程表。這些都是戲劇教學(xué)中的可喜現(xiàn)象，盡管如此，戲劇教學(xué)還是存在這樣那樣的問(wèn)題，這里重點(diǎn)提出三個(gè)代表性問(wèn)題。[3]

1．忽視戲劇篇目

在目前的人教版高中語(yǔ)文課本中，僅僅有三篇戲劇篇目，在全部課文中占比3.95%，這就使教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)有了一定難度。一直以來(lái)，黔南州高考都是用全國(guó)卷，向來(lái)不涉及戲劇的題目，甚至在作文中，明確提出詩(shī)歌、戲劇體裁不準(zhǔn)寫，于是在高考指揮棒的影響下，老師和學(xué)生紛紛與戲劇劃清界限。學(xué)生對(duì)戲劇沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的概念，對(duì)其文學(xué)形式和地位也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，這明顯不符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。[4]

2．教學(xué)模式陳舊

教師在講授戲劇時(shí)，沒(méi)有一套屬于戲劇的獨(dú)特教學(xué)方法，甚至像講小說(shuō)一樣講戲劇，沒(méi)有抓住戲劇的主要特征，也沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，絲毫沒(méi)有積極性，顯然，在這樣的教學(xué)模式下是無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果的，更不用提高學(xué)生的戲劇素養(yǎng)了。

3．受現(xiàn)實(shí)環(huán)境制約

在現(xiàn)代一個(gè)快節(jié)奏的商業(yè)社會(huì)，處處充斥著“快餐文化”，很少有人能靜下心來(lái)讀完一篇戲劇劇本，耐著性子看完一場(chǎng)戲劇演出，戲劇沒(méi)有大的使用價(jià)值，自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；另一方面就是戲劇演出的門票比較貴，黔南州位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西南地區(qū)，根本無(wú)條件觀看戲劇演出。以前，在農(nóng)村還有一些下里巴人的戲劇演出，但隨著時(shí)代的發(fā)展，也有消逝殆盡的趨勢(shì)，戲劇缺乏賴以生存的土壤，戲劇專業(yè)人才和戲劇隊(duì)伍的缺乏，使戲劇寸步難行，這也是戲劇教學(xué)面臨困境的原因之一。

二、教學(xué)對(duì)策

1．提高教師專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是知識(shí)的教授者、傳遞者。戲劇教學(xué)要在雙向互動(dòng)中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)教學(xué)， 語(yǔ)文教師自身戲劇素養(yǎng)的高低與戲劇教學(xué)的成效有著至關(guān)重要的聯(lián)系，教師在戲劇教學(xué)課堂上具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此，戲劇教學(xué)主要靠教師的指導(dǎo)，能不能上好戲劇課，搞好戲劇教學(xué)與教師的知識(shí)水平有著莫大的聯(lián)系，人教版高中語(yǔ)文課本中僅僅三篇課文，如何利用有效的時(shí)間教好戲劇對(duì)教師自身是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，如果學(xué)科知識(shí)有限，專業(yè)能力不足，勢(shì)必?zé)o法游刃有余的進(jìn)行戲劇教學(xué)。解決這一問(wèn)題，就需要教師平時(shí)注意自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自身學(xué)科領(lǐng)域的欠缺，本著“給人一碗水，自己就要有一桶水”的原則，發(fā)揚(yáng)“活到老，學(xué)到老”的精神，這樣才能在教授學(xué)生時(shí)胸有成竹，勝券在握。另外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行教研活動(dòng)，給老師們提供一個(gè)互相交流教學(xué)法的平臺(tái)。[5]

2．重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重點(diǎn)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)戲劇教學(xué)的要求中提到“了解戲劇的基本特征和表現(xiàn)手法。培養(yǎng)閱讀戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、 深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)?！边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在這種宏觀的把控之下，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如《竇娥冤》，人教版中選取的片段共有11頁(yè)，顯然在課堂上閱讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，老師可以利用早讀時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)并提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，講課文之前讓學(xué)生先分享各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行補(bǔ)充，然后全班分小組進(jìn)行分工合作解決問(wèn)題，最后各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)成果，教師通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言再次了解學(xué)情，進(jìn)而點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案的方式傳授教學(xué)內(nèi)容，教室尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生也會(huì)積極配合教師的引導(dǎo)，師生之間，生生之間的完美配合才使課堂生成更有意義。在課堂總結(jié)部分，教師還是要注重引導(dǎo)學(xué)生去理解悲劇形成的根源，使學(xué)生了解歷史，學(xué)會(huì)分析社會(huì)人生，進(jìn)而提高文學(xué)修養(yǎng)。

3．嘗試不同的教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)方式過(guò)于陳舊，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，教師應(yīng)該積極大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，在講《哈姆雷特》之前可以增設(shè)課前表演部分，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色

的理解進(jìn)行表演，新課程改革提倡學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，教師不應(yīng)該把學(xué)生的思維局限在某個(gè)觀點(diǎn)中，應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。其次，要貫徹現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼用的原則。例如，山東的一位語(yǔ)文老教師在講《雷雨》時(shí)，先組織學(xué)生觀看高潮部分的視頻剪輯，然后讓學(xué)生自己選取感興趣的人物語(yǔ)言進(jìn)行品讀賞析，學(xué)生從對(duì)人物語(yǔ)言及潛臺(tái)詞中逐漸總結(jié)出人物形象，進(jìn)而探究人物形象的形成原因，這一做法與單元導(dǎo)讀中的“品味個(gè)性化的人物語(yǔ)言”非常契合。黔南地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，但學(xué)校里的硬件設(shè)施并不比發(fā)達(dá)地區(qū)差，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些戲劇視頻片段，但不能因此取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，畢竟電化教學(xué)媒體所展現(xiàn)的圖像、色彩、符號(hào)等，不是語(yǔ)文課程教學(xué)說(shuō)追求的最終目標(biāo)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)文字的感知、語(yǔ)感的把握。

4．開(kāi)發(fā)第二課堂，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

目前的戲劇教學(xué)，大都只局限于課堂，課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，很難模擬真實(shí)的戲劇情景，而在生活中，戲劇并不是在真空中進(jìn)行的，他們都有特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，為了完成特定的任務(wù)存在的，因此，無(wú)論如何模擬，課堂和實(shí)際生活總是會(huì)有一段距離，針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為教師采用靈活的形式組織戲劇教學(xué)，開(kāi)放式教學(xué)能夠起到很好的教學(xué)效果，并且在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中提出：“在課程改革的新形勢(shì)下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開(kāi)設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”教材中節(jié)選的篇目和內(nèi)容是有限的，為了更好地給學(xué)生提供了解和賞析戲劇的機(jī)會(huì)，教師可以開(kāi)展一些與戲劇有關(guān)的課外活動(dòng)，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。有條件的地方，教師可以組織學(xué)生去話劇院進(jìn)行戲劇觀摩；條件有限的地方，可以結(jié)合有地方特色的地方戲，黔南州在這方面具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合本地的布依戲、花燈戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)素材，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)文化的了解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和本土文化的弘揚(yáng)，都有很大幫助。

[1]陳鋒著.高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索[M].廈門:廈門出版社，2013

[2]惠沽，鄒惠玲.多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中的英美戲劇教學(xué)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(4)．

[3]邱楚龍.高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)法初探[J].學(xué)科建設(shè).2011(11)

[4]李金明.高中戲劇作品怎么教[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2013(19)

[5]王蕾.目前高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[D].陜西師范大學(xué).2012

姜春彥(1992—)，女，漢，黔南民族師范學(xué)院2015級(jí)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)研究生。

*本論文系黔南民族師范學(xué)院2015年度教育碩士研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目，自籌項(xiàng)目，課題編號(hào)：15ZC005