唐義丹

（四川師范大學(xué)外國語學(xué)院 四川成都 610101）

關(guān)于中國學(xué)生習(xí)得英語關(guān)系從句的研究

唐義丹

（四川師范大學(xué)外國語學(xué)院 四川成都 610101）

關(guān)系從句一直以來都是英語教學(xué)中的重難點。本文通過比較英漢關(guān)系從句差異，分析英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)典型錯誤的原因（1）母語遷移（2）過度泛化，對中國學(xué)生習(xí)得英語關(guān)系從句進(jìn)行研究，并運用相關(guān)理論來解釋中國學(xué)生在習(xí)得英語關(guān)系從局的過程中所存在的困難及其原因，希望能夠?qū)τ⒄Z關(guān)系從句的教學(xué)及學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

英漢關(guān)系從句 母語遷移 過度泛化

英語關(guān)系從句作為項重要的語法項目，一直受到語言和二語習(xí)得研究者的青睞。正是因為英語關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性及其與漢語關(guān)系從句的巨大差異，造成學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多困難。盡管對于英語關(guān)系從句已進(jìn)行了廣泛深入的研究，然而從語言遷移和過度泛化的角度分析中國學(xué)生習(xí)得英語關(guān)系從句的研究較為少見。本文通過對中英關(guān)系從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，對學(xué)生典型錯誤的分析，目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系從句，從而使得整體英語語言技能得到提升。

一、基本概念

1.關(guān)系從句的定義

Marianne and Diane（1999）認(rèn)為，關(guān)系從句是一種放在名詞后起修飾作用的復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，其作用等同于形容詞。因此，關(guān)系從句也被定義為是一種從屬性從句，用來解釋和補(bǔ)充先行詞。從語法關(guān)系上講，關(guān)系從句依賴于主句，并對先行詞有“回指”的作用。比如在“I like a book which is related to geography”這個句子中，“which is related to geography”是一個關(guān)系從句，因為它修飾的是名詞“book”。在英語中，關(guān)系從句都是通過一類特殊的詞來引導(dǎo)，這類詞被稱為“關(guān)系代詞”，如上文列子中的“which”。但是，在不同的語言里，關(guān)系從句有著不一樣的語法結(jié)構(gòu)：它們有些是被一種稱為“relativizers”的連詞所引導(dǎo)，通過對動詞變形或改變詞序來完成對先行詞的修飾。（Izumi，2003）。

2.關(guān)系從句的類型

對關(guān)系從句的分類，不同的研究者提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。Marianne and Diane 總結(jié)出四類基本的關(guān)系從句：（1）“SS”是指“主句的主語在從句中充當(dāng)主語成分”（2）“SO”是指“主句的主語在從句中充當(dāng)賓語成分”（3）“OS”是指“主句的賓語在從句中充當(dāng)主語成分”（4）“OO”是指“主句的賓語在從句中充當(dāng)賓語成分”。根據(jù)Kruse（1977）和 Schumann（1978）的研究，對于英語學(xué)習(xí)者來說，“OS”和“OO”這兩種類型比“SS”和“SO”更容易習(xí)得。此外，他們對限定性和非限定性關(guān)系從句作了進(jìn)一步解釋分析。首先，二者在句子中所起的作用不同。限制性關(guān)系從句是指從句對被修飾的先行詞起限定作用，使得該詞的含義更明確具體，此類從句不能被省略，否則句意就不完整。非限制性關(guān)系從句恰好相反，它與先行詞關(guān)系并不十分密切，只是對其作一些附加說明補(bǔ)充，不起限定作用，如果將其省去，主句的意義依然完整。其次，二者外在表現(xiàn)形式不同。在書面語中，限制性定語從句與先行詞關(guān)系密切，所以不能用逗號將其隔開；而非限制性定語從句與先行詞關(guān)系并不密切，所以常常用逗號將其與主句隔開。值得注意的是，很多語言并不存在限制性和非限制性關(guān)系從句之分，這是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意的地方。

二、影響關(guān)系從句習(xí)得的因素

在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目標(biāo)語輸入的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建一個既不同于其第一語言也不同于目標(biāo)語的語言系統(tǒng)。這個動態(tài)的語言系統(tǒng)被稱為“中介語”由美國語言學(xué)家Selinker（1969）提出。這一概念對于第二語言的習(xí)得研究有著重大的意義。

1.語言遷移

語言遷移也被稱為母語干涉，是指“在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達(dá)思想的現(xiàn)象”。當(dāng)母語的語言規(guī)則和目標(biāo)語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會對目標(biāo)語有積極的影響，這種遷移稱為被正遷移（positive transfer）。與之相對的是負(fù)遷移（negative transfer），指如果母語的語言規(guī)則不符合目標(biāo)語的習(xí)慣，對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。語言負(fù)遷移在英語教學(xué)中的到廣泛關(guān)注，因為它通常是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。在Ellis（1997）看來，在進(jìn)行“錯誤分析”（error analysis）時，最關(guān)鍵的是在于找到錯誤的來源。每一種語言都有著一套自己的系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)生常常進(jìn)行語內(nèi)遷移（intralingual transfer）指“母語的遷移”和語際遷移（interlingual transfer）由于“對二語的不完全習(xí)得”造成錯誤。所以，當(dāng)中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，語言遷移時常發(fā)生。

2.過度泛化

過度泛化在語言學(xué)中也被稱為“過分規(guī)則化”。指學(xué)生在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的有限的，不充分的目標(biāo)語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀繕?biāo)語新的語言現(xiàn)象上。比如，用“goed”來表示“go”的過去時，在名詞復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程中，“tooth”復(fù)數(shù)形式寫成“tooths”。在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時，泛化則體現(xiàn)為：“*The blanket which some apples are in it is beautiful”。因為在一般英語句子中，名詞或名詞短語常常被代詞所代替且代詞保留，學(xué)生將這一規(guī)則運用到關(guān)系從句中，造成了語法錯誤。

三、英漢關(guān)系從句的比較

正是因為漢語同英語關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式上的不同，使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時存在很大問題。下面從三個方面來比較他們的不同之處：

首先，關(guān)系從句在整個句子中所在位置。英語關(guān)系從句遵循中心語前置原則，關(guān)系從句跟在被修飾詞之后，但是，漢語遵循中心語后置原則，關(guān)系從句在被修飾詞之前。比如：中文：買我愛的書。英文：buy the book I love.

其次，關(guān)系代詞在從句中的作用。在英語中有的關(guān)系代詞：who，which，that用于代替先行詞，但漢語里卻并沒有專門的一類詞來代替被修飾的詞。比如：中文：放在桌上的書是我最喜歡的一本小說。英文：The book which is on the table is my favorite novel.

再次，主謂一致原則不同體現(xiàn)。當(dāng)英語關(guān)系從句中，關(guān)系代詞在從句中作主語成分時，從句謂語動詞與先行詞保持一致。然而，在中文里，并不遵守這一原則。比如：中文：說英語的那個女孩是我的女兒。英文：The girl whospeaks English is my daughter.

四、中國學(xué)生關(guān)系從句習(xí)得中的典型錯誤

在這一小節(jié)中，作者將就前文提到的問題提供案列進(jìn)行闡述，從跨語言的視角分析中國學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句出現(xiàn)的幾種典型錯誤。例 1：“* I can read many books that I want or borrow I like books from here.”

這位學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因來自于母語的負(fù)遷移。關(guān)系從句第一部分“books that I like”使用正確。但是，第二部分“borrow I like books”的這種表達(dá)反映出該學(xué)生將漢語里的語言規(guī)則運用到目標(biāo)語使用中，如下所示：中文：借我喜歡的書英文：“Borrow the books I like.”顯而易見，母語的負(fù)遷移表明了學(xué)生對目標(biāo)語關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的掌握并不充分。盡管有些學(xué)生已經(jīng)掌握了“中心詞前置”這一規(guī)則，但是仍然在關(guān)系代詞上出現(xiàn)錯誤：

例2

（1）* I have to work hard，and then go the countries are developed.

（2）* Everybody has new ideas wants to share.

（3）* The most of city where I want to go is New York.

（4）* I can use the pool in the hotel，which is always opened to any customers whom love swimming.

例句（1）到（4）中包含了不同的語法錯誤。具體來講，例句（1）和（2）表明學(xué)生只遵守了“中心詞前置”語法規(guī)則，但是并沒有掌握如何正確使用關(guān)系代詞。例（4）和（5）中，學(xué)生誤用關(guān)系代詞。漢語里只有一個關(guān)系代詞標(biāo)志“的”，然而這與英語中關(guān)系代詞的功能不同，這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)關(guān)系從句時無法正確使用關(guān)系代詞。

其次，沒有掌握“關(guān)系代詞的省略與保留”也是造成中國學(xué)生學(xué)習(xí)苦難的一個重要原因（Chang，1997）。如下列錯誤：

例3：（5）* I want to join the chess club where I can learn and play it.

（6）* There are some apples that I can eat them for dinner.

（7）* I have more leisure to do something I want to make it.

漢語中，代詞在句中的位置大多數(shù)是保留的（Sadighi，1994）。但是，英語語法規(guī)則規(guī)定，由關(guān)系代詞引導(dǎo)的從句中代詞要省略。

此外，中國學(xué)生還常犯主謂、時態(tài)不一致等錯誤。這是由很多原因造成的，例如母語負(fù)遷移、過度概括。

例4：

（8）* She is a girl who love dancing.

（9）* The boy that sit next to me is sick.

（10）* I want to become a real adult that have own though and own life.

分析：在關(guān)系從句中，當(dāng)關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)主語成分時，謂語動詞的數(shù)和時態(tài)同主句的先行詞保持一致。然而，漢語中關(guān)系從句的謂語動詞與先行詞的數(shù)時態(tài)無關(guān)，因為漢語中沒有主謂一致這一語法規(guī)則。

從上面四項案例中可以看出中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時常犯的典型錯誤。意識到學(xué)生所犯的錯誤對英語教師來說是非常有必要的，想要提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們必須清楚知道學(xué)生在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句中有哪些困難，并且分析探究產(chǎn)生這些困難的原因是什么，提出具有針對性的指導(dǎo)才能真正解決問題。

結(jié)語

基于上述對英漢關(guān)系從句比較分析，有兩大主要原因造成中國學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系從句出現(xiàn)困難：第一個原因是母語遷移。英漢關(guān)系從句之間有著不同的結(jié)構(gòu)，更確切的說，英漢關(guān)系代詞的保留或省略以及詞序的用法都不同，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將母語的語言規(guī)則運用到目標(biāo)語的學(xué)習(xí)中來。另一個原因是學(xué)生過度概括語法規(guī)則。在這篇論文中，作者分析了中國學(xué)生在運用關(guān)系從句時所犯的典型錯誤，例如代詞重復(fù)、主謂不一致等問題。這篇論文雖然基于對英漢關(guān)系從句的對比，分析了中國學(xué)生典型的語法錯誤，但是作者對于這些問題的研究還不夠充分，有待進(jìn)一步研究。在今后的英語教學(xué)研究中可以進(jìn)行更深入的討論，為英語教師提供更有益的建議，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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